Контрольные вопросы и задачи

1. Установите особенности организации рассматривания на каж­дом этапе обучения работе с книгой. Используя любую книгу, последовательно воспроизведите процесс ее кол­лек­тив­ного рассматривания.

2. На примере любой из детских книг расскажите все, что мо­жет о ней узнать учащийся до прочтения, используя тексто­вую и внетекстовую информацию.

3. Выполните анализ детской книги, пользуясь следующей схемой:

• Как называется книга, жанр?

• О чем она (предположительно)? Для кого предназ­на­чена?

• Что Вы можете сказать об авторе этой книги? О художнике?

• Целесообразно ли использовать ее в качестве учебного материала на уроке внеклассного чтения? На каком этапе и почему?

• Какой другой известной Вам книгой ее можно заменить, не меняя учебно-воспитательной задачи?

4. Кто из учителей правильно проводит коллективное рас­смат­ри­вание книги М. М. Пришвина «Еж»? Обоснуйте свой вы­бор. Внесите свои коррективы.

   1. ─ Посмотрите, как в книге художник нарисовал картины к рассказу.

─ Сколько в книге рассказов?

─ О каких животных в книге идет речь?

2. ─ Кто написал книгу?

─ Прочитайте ее заглавие.

─ Давайте рассмотрим книгу. Сначала обложку. Что здесь изображено?

─ Это наш рассказ? Почему вы так решили?

─ Какой эпизод изобразил художник на этой картинке?

─ А это все еще тот же рассказ? Почему вы так думаете?

─ О ком же этот рассказ?

─ А это все еще рассказ о журавле? О ком этот рассказ? Как вы догадались, что он о маленьких птичках? Что это за птицы?

─ Сколько в книге Пришвина рассказов?

Профессиональная направленность

Закрепить и углубить знания о специфике организации и содер­жания работы по внеклассному чтению во вспо­мо­гатель­ной школе; научиться определять формы, методы и средства ее про­ведения.

Научиться осуществлять литературно-методический анализ произведений детской литературы при подготовке к урокам внеклассного чтения; анализировать свою методическую деятель­ность и работу коллег с целью совершенствования профес­сиональных качеств. Раскрыть методические приемы, направ­ленные на развитие читательских интересов и чита­тель­ской самостоятельности у учащихся вспомогательной школы; обучения школьников способам ориентировки в одной книге, в мире книг.

Литература: 1, 26, 40–42.

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ

Тема 4.1. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию во вспомогательной школе

Содержание темы

Научные основы обучения грамматике и правописанию. Сущность грамматических понятий. Русское правописание и его особенности, основные принципы орфографии и пунктуации. Значение изучения грамматики и правописания для совер­шенст­во­вания речевой практики, развития познавательной деятель­ности и формирования языковой компетенции у учащихся вспо­мо­гательной школы.

Особенности усвоения грамматики и правописания уча­щи­мися вспомогательной школы (механическое заучивание ма­те­риа­ла, фрагментарное его усвоение, смешение грамматических по­нятий и орфографических правил, неумение применять полученные знания на практике и др.).

Структура программы вспомогательной школы по русскому языку. Система обучения грамматике и правописанию. Задачи и со­держание подготовительных грамматических упражнений (III–V классы). Систематическое изучение элементарного курса практической грамматики (VI–X классы). Создание условий, обеспечивающих усвоение грамматики и правописания учащи­ми­ся вспомогательной школы: специальный отбор материала, концентризм его размещения по годам обучения, обя­за­тель­ность длительной подготовки учащихся к изучению новой темы, за­медленный темп прохождения материала.