Контрольные вопросы и задачи

1. Покажите на примерах отрицательное влияние неполно­цен­ной работы каждого анализатора и нарушений пси­хи­ческих процессов у умственно отсталых детей на фор­ми­рование у них навыков чтения и письма. На что в первую оче­редь должно быть направлено обучение этих школь­ни­ков?

2. Оцените пригодность каждого из ранних методов с точки зре­ния целей и задач вспомогательной школы. Какие из эле­мен­тов буквослогательного, слогового и других методов уместно использовать в обучении умственно отсталых детей?

3. Докажите необходимость параллельного обучения чтению и пись­му в связи с видами перекодировки. Определите, сколько этапов перекодировки (ее виды) необходимо произвести ребенку, выполняя следующие задания:

• прочитайте слог, запишите его и проверьте правильность за­писи;

• прочитайте и запомните слово, запишите его по памяти, сверьте получившуюся запись со словом на доске.

4. Проанализируйте буквари для массовой и вспомогательной школ с точки зрения реализации в них принципов звукового ана­литико-синтетического метода обучения грамоте. Объяс­ни­те, почему некоторые его принципы являются общими для мас­совой и вспомогательной школ. Выделите специ­фи­чес­кие принципы звукового аналитико-синте­ти­ческого метода, испо­ль­зуемые в обучении грамоте умственно отсталых де­тей.

5. Решите методическую задачу.

Учитель записал на доске имена детей и закрыл все буквы, кроме первых. Затем обратился к детям:

В

В

–Я записал два имени. Можно сказать, с какой буквы они начинаются? А с какого звука?

Дети заспорили. Как разрешить спор детей и объяснить, какой ответ был верным?

6. Русское письмо звукобуквенное. Объясните, что это значит и что из этого следует для методики обучения русской гра­моте. Правильно ли обучение грамоте сводить к изучению букв, как это делают многие родители?

7. Минимальной естественной единицей речевого потока является слог – один или несколько звуков, произносимых на одном толчке воздуха. Объясните, почему первым пра­виль­ным типом чтения в период обучения грамоте считается имен­но слоговой. Исходя из особенностей русской графики, объяс­ните, почему для русского языка недопустимо по­буквен­ное чтение.

8. Перед Вами некоторые виды работ, используемые при обу­че­нии грамоте. В каких из них представлен анализ, а в каких – синтез?

• Деление слов на слоги, установление их количества.

• Выделение и характеристика каждого звука в слове (гласный или согласный, твердый или мягкий согласный, звонкий или глухой). Составление схемы и «чтение» слова по схеме.

• Нахождение нужного звука в произносимых учителем словах, установление места данного звука в звуковой структуре слова.

• Составление и чтение слогов с новой буквой.

• Рассматривание буквы, выделение ее элементов, сопоставление с другими буквами.

• Чтение слов по букварю с опорой на дополнительные пометы, чтение небольших текстов.

• Нахождение слов с новой буквой и заданными слогами и их чтение.

6. В качестве опознавательных признаков гласных звуков студенты часто называют: «Они тянутся, поются». Правильно ли это? Докажите. На какие артикуляционные особенности гласных и согласных звуков следует опираться в обучении?

Профессиональная направленность

Сформировать представления о научных основах методики обучения первоначальным навыкам чтения и письма детей с интеллектуальными нарушениями; на основе анализа программ (раздел «Обучение грамоте») и букварей массовой и вспо­мо­гатель­ной школ выявить особенности применения аналитико-синтетического метода обучения грамоте в работе с детьми; показать возможности использования элементов слогового, ме­то­да целых слов, звуковых и других методов в обучении грамоте учащихся вспомогательной школы.

Научиться ориентироваться в букварях массовой и вспо­мо­гатель­ной школ, делать их сопоставительный анализ, оценить тео­рии современной букваристики применительно к детям с интеллектуальными нарушениями.