Темы уроков:

• «Написание звонких и глухих согласных на конце слова».

• «Понятие об имени существительном».

• «Правописание частицы не с глаголами».

• «Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов».

• «Правописание безударных гласных в корне».

• «Понятие о наречии».

Профессиональная направленность

Познакомиться со структурой, содержанием, основными принципами и особенностями программы по русскому языку в младших и старших классах вспомогательной школы; выяснить ее дидактическое, коррекционно-развивающее и практическое зна­че­ния. Научиться осуществлять анализ материалов научно-методического характера в области исследований специальной методики и методического аппарата учебников по русскому языку; овладеть приемами работы с текстовым, иллюстра­тив­ным и справочным материалом учебной книги; определить задачи и преемственность обучения на каждом этапе обучения языку.

Литература: 1, 12–13, 19, 28, 30, 37, 39, 47.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Тема 2.1. Научные основы методики обучения грамоте

Содержание темы

Лингвистические, психологические и дидактические основы обу­чения грамоте. Чтение и письмо как виды речевой деятель­ности. Психолого-лингвистический анализ готовности к овла­де­нию грамотой детьми с интеллектуальными нарушениями.

Исторический обзор методов обучения грамоте: буквослагательный, слоговой, метод целых слов, звуковые ме­то­ды (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический), их характеристика и основные недостатки. Сущность дости­же­ний методистов в области методов обучения грамоте. Звуковой ана­литико-синтетический метод К. Д. Ушинского, слого-слуховой метод Л. Н. Толстого.

Тема. 2.2. Характеристика современных методов обучения грамоте и особенности их применения во вспомогательной школе Содержание темы

Теории современной букваристики: буквари Д. Б. Эльконина; В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько; А. К. Клышки и др.

Сущность звукового анализа и синтеза в современном методе обучения грамоте. Изучение звуков и букв, слоговой принцип обучения чтению, взаимосвязь процессов чтения, письма и развития речи. Особенности применения совре­мен­но­го аналитико-синтетического метода обучения грамоте во вспо­мо­гательной школе. Пути преодоления трудностей овладения перво­начальными навыками чтения и письма учащимися с интеллектуальными нарушениями за счет специфичности задач и содержания добуквенных и буквенных занятий, изменения последовательности изучения звуков, букв и слоговых структур, увеличения сроков прохождения каждого этапа, использования элементов слогового метода, различных наглядных опор, при­ме­не­ния индивидуального подхода и коррекционной направ­лен­ности обучения грамоте. Основные этапы обучения грамоте во вспо­могательной школе: подготовительный (добуквенный), основ­­­ной (буквенный), заключительный.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите лингвистические, психологические и ди­дакти­че­ские основы обучения грамоте.

2. Чтение и письмо как виды речевой деятельности. Сравните чте­ние и письмо грамотного человека и только начинающего обучаться грамоте ребенка. В чем сложность формирования первоначальных навыков чтения и письма?

3. На каких признаках основана классификация методов обу­че­ния грамоте?

4. Исторический обзор методов обучения грамоте: букво­сло­гатель­ный, слоговой, метод целых слов, звуковые методы (ана­литический, аналитико-синтетический). В чем несостоя­тель­ность ранних методов обучения грамоте? Что поло­жи­тель­ного было в каждом из них?

5. Дайте сравнительную характеристику звукового аналитико-синте­тического метода К. Д. Ушинского и слого-слухового метода Л. Н. Толстого.

6. Какой из теорий современной букваристики вы отдадите пред­поч­тение в обучении грамоте детей с интел­лек­туаль­ны­ми нарушениями?

7. Каковы особенности применения современного аналитико-синте­тического метода обучения грамоте во вспо­мо­гатель­ной школе?

8. На сколько этапов делится период обучения грамоте во вспо­могательной школе? Чем эти этапы отличаются от подоб­ных этапов обучения грамоте в массовой школе?

9. На основе анализа программ массовой и вспомогательной школ (раздел «Обучение грамоте») сравните содержание до­буквен­ного, буквенного и заключительного периодов обу­че­ния грамоте.

10. Выполните сравнительный анализ страниц различных буква­рей (Д. Б. Эльконина, В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько, А. К. Клышки, И. М. Боблы, Т. А. Лещинской) по следующей схеме:

• Сравните порядок введения звуков и букв, а также слоговых структур в различных букварях. Определите, по какому принципу располагаются изучаемые единицы в этих букварях. Какой метод лежит в основе обучения грамоте по этим учебникам? Укажите специфику реализации современного метода обучения грамоте во вспомогательной школе.

• В чем сходство и различие структуры и содержания страниц?

• Каково значение и назначение иллюстративного мате­риала, помещенного на этих страницах?

• Как иллюстрации соотносятся с текстовым материалом?

• Какие виды графической наглядности имеются на стра­ни­цах? Потребуются ли дополнительные дидактические мате­риалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих стра­ницах? Какие? Зачем?

• В чем сходство и различия внетекстовых материалов книг?

• Какие текстовые материалы представлены на страницах? Для чего они предназначены?

• Какие слова взяты для слогового, звукового, и зву­ко­буквен­ного анализа? Почему?

• Какие звуки освоены на данном уроке? С какими буквами знакомятся дети? Какие упражнения представлены для запоминания детьми графического облика букв?

• Насколько буквари способствуют преодолению трудностей звукослияния в овладении навыком чтения?

• Как решаются задачи развития речи, какой материал учеб­ника этому способствует?

• Какие воспитательные и коррекционные задачи можно ре­шать, опираясь на материал этих страниц?

• Каково внешнее оформление букварей, их отли­чи­тель­ные особенности?

• Проанализируйте материал страниц букварей с точки зре­ния учета: лингвистических и дидактических основ обу­чения, психологических особенностей детей с интел­лектуаль­ными нарушениями.

• Что из теорий современной букваристики применимо, на ваш взгляд, в обучении грамоте детей с интел­лектуаль­ными нарушениями? Ответ аргументируйте примерами.

• Ваши предложения по совершенствованию данных по­собий?