12. Для разграничения типов речи методисты предлагают использовать прием фотографирования. Содержание каких типов речи (описания, повествования, рассуждения) можно передать а) с помощью одного снимка; б) с помощью нескольких снимков; в) вообще нельзя передать путем фотографирования? Ответ постарайтесь аргументировать, исходя из специфики каждого из типовых значений.

13. Определите методическую цель каждого из следующих анализов видов работы:

    1. Игра «Выбери верное».

Учитель называет детям правильные и неправильные суж­де­ния, учащиеся должны выбрать верное и обосновать его.

• Весной тает снег, потому что пригревает солнце. Весной тает снег, потому что прилетают птицы.

• Я взял зонтик, потому что шел дождь. Шел дождь, что я взял зонтик.

В дальнейшем цель игры можно усложнить: неверное суждение заменить верным. В этом случае учащиеся слушают высказывание, находят в нем ошибку и исправляют ее.

• Появились первые желтые листья на деревьях, потому что приш­ла весна. Наступило лето, потому что улетают птицы и т. д.

2. Игра «Почемучка».

В начале учитель отвечает на вопросы «Почемучки», а затем учащиеся, используя предложенную учителем схему.

• Почему мама взяла зонт?

Мама взяла зонт, потому что на улице шел дождь.

• Почему летом жарко?

Летом жарко потому, что…

• Почему зимой нельзя купаться?

• Почему перед едой необходимо мыть овощи и фрукты?

3. Игра «Докажи, что это не так».

Учитель предлагает детям выслушать его утверждение и опре­делить, правильное оно или ложное. Если утверж­де­ние не верно, ребенок его опровергает. В качестве непра­виль­ных можно использовать следующие рассуждения:

• Все птицы осенью улетают на юг.

• Все листья осенью желтого цвета.

• Все деревья зимой стоят голые и т. д.

4. Игра «помоги Незнайке»

(на материале правил правописания необходимо доказать правильность своего суждения)

Задание:

─ Докажи, с какой буквы надо писать это слово? Почему? Какое правило ты используешь в своем рассуждении?

─ Почему в слове лыжи на конце пишется и?

─ Кто неверно перенес слово апельсины, маль­чик или девочка? Докажи.

14. Познакомьтесь с работой по словесному рисованию и выска­жи­те свое отношение. При необходимости внесите кор­рек­ти­вы.

Стихотворение С. А. Есенина «Береза».

─ «Нарисуем» картинку к этому стихотворению с помощью слов. Представьте, что мы рисуем на этом листе. Что у нас будет главным?

─ Значит, мы ее нарисуем на переднем плане. Кто покажет где?

─ Где растет береза?

─ Как об этом сказал поэт?

─ Вот здесь мы нарисуем березу, а где нарисуем дом?

─ Береза большая или маленькая, высокая или низкая?

─ С чего начнем рисовать березу? Какой ствол? А какие ветви у березы?

─ А теперь нарисуем двор и дом. Дом нарисуем городской или деревенский? Высокий или низкий? (Соотношение раз­ме­ров дома и березы показывается указкой на листе.)

─ Из чего построен дом? Какая у него крыша?

─ Что еще можно нарисовать рядом с деревенским домом? (Дрова, сено, забор.)

─ А теперь закройте глаза и представьте картинку целиком. (За­меняя чистый лист бумаги контурным рисунком, учитель го­ворит: «Во дворе деревенского дома стоит береза. Ветви ее тонкие, раскидистые. За березой ─ домик с красивыми рез­ными ставнями. Рядом с домом ─ полленница дров и сено».)

─ Откройте глаза. Такую вы представили картину? А теперь давайте раскрасим ее.

─ Начнем с березы. Какого цвета ее ствол? Какие ветви? Как об этом сказал поэт?

─ На крыше лежит снег. Какого он цвета? А где еще лежит снег?

─ Какого цвета небо?

─ Закройте глаза и представьте рисунок в цвете. (Учитель заменяет контурное изображение на цветное.)

─ Откройте глаза. Такой вы представили себе картинку?

15. Дайте анализ просмотренных и примерных планов (само­ана­лиз) уроков по развитию речи учащихся вспомогательной шко­лы, придерживаясь следующей схемы:

• Определите задачи урока.

• Какие методы были использованы для обогащения представлений учащихся об окружающем мире?

• В чем суть приемов, использованных для повышения мотивационной стороны речи учащихся?

• Какие речевые умения и навыки формировались на уроке?

• Как осуществлялась дифференцированная работа над содержанием и композицией различных типов текстов?

• Какие виды работы по развитию речи (над словарем, предложением, связной речью) использовались на уроке?

• Дайте характеристику речевой активности учащихся на уро­ке и оцените их речь с точки зрения ее со­дер­жа­тель­но­сти, правильности, целенаправленности (данный аспект рас­смат­ри­вается при просмотре видеофрагментов уро­ков).

• Общие выводы: положительные моменты и недостатки урока, предложения по его совершенствованию.