Контрольные вопросы и задачи

1. Сравните два фрагмента планов уроков чтения в младших клас­сах вспомогательной школы, восстановите после­до­ва­тель­ность этапов работы. Скажите, какой из фрагментов уро­ка подготовлен для работы с деловой статьей и какой – с худо­жественным произведением. Обоснуйте свое мнение ссылками на специфику жанра, тип текста и особенности его восприятия учащимися вспомогательной школы.

   План фрагмента урока	План фрагмента урока
   1. Беседа на основе имею­ще­го­ся у учеников опыта. Словарная работа.	1. Беседа на основе имеюще­го­ся у учеников опыта. Словарная работа.
   •Повторное чтение уча­щими­ся. Выделение частей текста по данному плану.	•Выборочное чтение. Уста­нов­ле­ние взаимосвязи между фак­то­логическим материалом каж­дой части. Словарная работа.
   •Выяснение понимания со­дер­­жания и первоначального впечатления о прослушанном тексте.	•Чтение текста учащимися по час­тям с одновременным ана­ли­зом каж­дой части текста. Словарная работа.
   •Чтение текста учителем.	•Составление плана текста.
   •Чтение текста учащимися.	•Повторное чтение текста учителем. Пересказ текста.
   •Пересказ текста.	•Выполнение практических за­даний. Краткие записи выводов.
   •Анализ содержания про­чи­тан­ного по вопросам. Сло­вар­ная работа.	•Повторная работа над содержанием статьи в целом.

2. Дополните высказывание: в целях обеспечения … восприя­тия текста повествовательного типа работу на­чи­нают с … его целиком (исключение составляют де­ло­вые статьи и тексты … типа, которые необходимо читать и анализировать по …).

3. Сравните такие формы работы, как «беседа» и «рассказ учи­теля» с точки зрения методической оправданности их при­менения на этапе подготовки к восприятию лите­ра­тур­ного произведения. Дополните и аргументируйте приемы (спо­собы) подготовки детей к восприятию текстов.

4. Сравните два варианта подготовки детей к восприятию рас­ска­за А. П. Чехова «Ванька». В чем различие предложенных ва­риантов подготовки к восприятию рассказа? Ответ обоснуйте.

   1. Перед чтением рассказа учитель сообщает детям: голод и тяжелая жизнь в деревне вынуждали многих крестьян посылать в город своих детей. Крестьянские дети шли работать на заводы, фабрики, шахты, их отдавали в учение к сапожникам, портным, парикмахерам …О жизни одного из таких мальчиков написал рассказ великий русский писатель А. П. Чехов. Послушайте этот рассказ.

   2. Перед чтением рассказа учитель размышляет вслух: вы хорошо знаете, как наше государство заботится о детях: все они учатся в школе, летом они отдыхают в летних лагерях. Совсем иначе было при царской власти. Дети рабочих и крестьян жили бедно и с ранних лет занимались непосильным трудом. А сейчас представьте себе ночь под Рождество. Все готовятся к встрече этого праздника. Но всем ли в эту ночь радостно, у всех ли хорошо на душе? Послушайте рассказ А. П. Чехова «Ванька» и подумайте, несет ли новый год счастье мальчику Ваньке Жукову, отданному в учение сапожнику.

5. В чем своеобразие построения рассказа А. П. Чехова «Вань­ка»? Подумайте, как лучше осуществить анализ его содержания.

6. Проанализируйте фрагменты уроков чтения по подготовке к восприятию художественных произведений, пользуясь сле­дую­щим планом:

• Определите цель данной подготовительной работы.

• Назовите приемы подготовительной работы.

• Оцените, соотносится ли характер подготовительной ра­бо­ты с жанровыми и содержательными особенностями текстов.

• Внесите при необходимости коррективы.

Подберите тексты, перед чтением которых: не следует проводить подготовительную работу; целесообразно рассказать об их авторе; изложить некоторые исторические факты; следует про­вести обсуждение этической ситуации; организовать пред­мет­но-практическую деятельность учащихся; лучше орга­ни­зо­вать прослушивание музыкальных произведений. Обоснуйте выбор каждого произведения.

7. Познакомьтесь с приведенными ниже установками, которые дают­ся перед чтением для организации целенаправленного восп­рия­тия детьми текста. Какие из них удачны, какие нет? По­чему?

Перед чтением произведения Н. А. Некрасова «Дедушка Ма­зай и зайцы» учитель рекомендует подумать, почему автор дру­жил с неграмотным крестьянином.

Перед чтением стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя до­ро­га» учитель предлагает детям вообразить, какое настроение испытывал поэт при написании этого произведения.

Перед чтением рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы» учи­тель просит по заглавию догадаться, о чем или о ком рассказ.

Перед чтением учитель говорит:

─ Слушайте внимательно. После того как я прочитаю рассказ, вы должны будете назвать имена действующих лиц.

─ Представьте себе то, о чем написал Сергей Есенин в стихотворении «Береза», и постарайтесь понять, почему он выбрал именно эти слова.

─ Послушайте стихотворение и определите, о чем оно.

─ Послушайте стихотворение и постарайтесь понять, что чувствовал поэт, описывая картины осени.

─ Послушайте басню и постарайтесь определить, что хотел сказать автор (чему учит басня).

8. К любому (на выбор) произведению подберите свой пример уста­новки, направляющей восприятие учащихся при первич­ном чтении.

9. При подготовке к чтению басен одна из задач ─ оживить пре­дстав­ления детей о животных персонажах. Определите, на каких признаках действующих лиц нужно остановиться и как это сделать перед чтением басен И. А. Крылова «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Слон и Моська», «Стрекоза и Муравей». Подготовьте соответствующие вопросы.

10. Сравните два варианта беседы по содержанию басни И. А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».

    1. ─ Что однажды задумали сделать Лебедь, Рак и Щука?

─ Как они старались выполнить работу?

─ Удалась ли их затея?

─ Как Вы думаете, почему воз не сдвинулся с места?

2. ─ Почему же Лебедь, Рак и Щука не увезли воз?

─ А в жизни так бывает, когда у товарищей дело «не шло на лад»?

─ Чему же учит эта басня?

11. Определите, какова методическая цель заданий и вопросов, используемых учителем при работе над литературным произведением.

    1. Паустовский К. Г. «Заячьи лапы».

После разбора содержания текста учитель предлагает школь­никам сопоставить развитие событий в рассказе с дейст­ви­тельной их последовательностью. Составляется план рас­сказа. Каждый пункт записывается на отдельных полосках бу­ма­ги в двух экземплярах. Полоски первого экземпляра разме­щают­ся на доске в неправильной последовательности. Школьники переставляют их в соответствии с развитием сюжета рассказа. Далее на доске располагают второй экземпляр плана, но теперь уже в порядке протекания событий в жизни. В результате ока­зы­вают­ся два плана:

События в рассказе События в жизни

1. Ваня у ветеринара. 1. Лесной пожар.

2. Совет бабки Анисьи. 2. Спасение деда.

3. Дорога в город. 3. Ваня у ветеринара.

4. Встреча с доктором. 4. Совет бабки Анисьи.

5. Лесной пожар. 5. Дорога в город.

6. Спасение деда. 6. Встреча с доктором.

7. Заяц у деда. 7. Заяц у деда.

2. Плещеев А. Н. «Мать и дети».

─ Кто, по-вашему, может сказать слова: мама дорогая мама, мама золотая, все она родная?

─ А что можно сказать о самом поэте?

2. Определите свое отношение к вопросам такого типа. Чему они могут способствовать?

─ Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?

─ Какие картины вы видели, слушая это стихотворение? Кто слушал стихотворение с волнующим чувством? Почему?

─ Определите, какое настроение испытывал автор, когда писал эти строки. Докажите текстом, какие слова помогают понять настроение автора.

─ Почему осень с одной стороны «унылая пора», а с другой ─ «очей очарованье»? (стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора!»).

─ Что особенно взволновало вас в этом рассказе?

─ Правильно ли повел себя герой рассказа? А как бы вы поступили в данной ситуации? Почему?

2. Оправдано ли задание познавательного характера пос­ле чтения стихотворений русских поэтов И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина?

─ Найдите в каждом стихотворении приметы идущей по земле осени.

─ Вы заметили, в каком порядке расположены эти стихи?

─ Определите, какие периоды осени описываются в этих стихотворениях.

─ Выберите отдельные строки из этих стихотворений и расположите их друг за другом так, чтобы получилась картина постепенного перехода природы от зимы к весне.

12. В произведении А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» найдите: сравнения; эпитеты; метафоры; повторы и другие выразительные средства, с которыми целесообразно про­вес­ти языковую работу на уроке чтения. Разработайте фрагмент урока, на котором используются приемы анализа выразительных средств.

13. Отметьте положительные моменты и недочеты в работе над словом, внесите при необходимости коррективы.

13.1. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро».

─ Как называет поэт тучи? Найдите в тексте. (Мрачные.)

─ Почему Пушкин дал такое определение?

─ Давайте попробуем сказать об этом другими словами. Тучи какие? (Серые, темные, густые, тяжелые.)

─ Как же лучше сказать? (Тучи мрачные)

2. Стихотворение Н.А. Некрасова «Славная осень!…».

─ Какими словами Некрасов описывает осенний воздух? (Здоровый, ядреный, силы бодрит).

─ Какими другими словами, близкими по значению, можно заме­нить слово «ядреный»? (Чистый, крепкий, насыщенный кисло­ро­дом.)

─ С чем сравнивает автор первый лед на реке? (С тающим сахаром.) Почему?

─ Как показано, что лес изменился? (Учащиеся читают две последние строчки.)

─ С чем автор сравнивает опавшие листья? (С ковром, с мягкой постелью.). Почему?

─ Какое настроение вызывает у поэта картина осени? (Хорошее, приподнятое настроение, бодрость духа и др.)

─ Какие слова помогают нам понять это? (Славная осень, воздух усталые силы бодрит, покой и простор.)

13. Выскажите свое отношение к проведению стилистического эксперимента.

Стихотворение Ф. И. Тютчева «Зима недаром злится…».

─ Ребята, какие еще слова вы можете придумать, чтобы сказать, что старуха-Зима злая? (Учитель записывает на доске слова автора, а рядом с ними ─ слова, которые придумали дети: злится ─ озлоблена; ворчит ─ ругается, возмущается; взбесилась ─ психует, нервничает.)

─ Послушайте, что получится, если я заменю слова автора на те слова, которые мы с вами придумали:

Зима недаром озлобилась,

Прошла ее пора…

Нервничает ведьма злая

И, снегу захватя,…

─ Кто лучше сочинил ─ автор или мы с вами? А почему?

Подготовьте пример работы над «расшифровкой» того или иного действия, выражения лица, интонации героя.