Контрольные вопросы и задачи

1. Пользуясь программой и учебниками по русскому языку для вспомогательной школы, проанализируйте тематику и ос­нов­­ные требования к знаниям и умениям учащихся по грам­­матике. Проследите, как усложняются они от класса к клас­су, какова повторяемость материала, какие темы являют­ся «сквозными» (переходят из одного года обучения в другой), опре­делите систему расположения грам­ма­ти­ческо­го мате­риа­ла в младших и старших классах. Объяс­ните при­чи­ны такого отбора и расположения материала.

2. Как учебник обеспечивает активизацию познавательной деятель­ности учащихся в процессе изучения грам­ма­ти­ческо­го материала? Проанализируйте одну из грам­ма­ти­ческих тем учебника. Покажите на конкретных примерах, как орга­низовать работу с учебником на разных этапах изучения грамматического материала.

3. Иногда спрашивают: родственные и однокоренные слова ─ это одно и то же? Как бы вы ответили на этот вопрос? Если нет, то в чем разница, если да, то зачем используют два наз­вания?

4. Сформулируйте рекомендацию: как лингвистически гра­мот­но учить детей определять, являются ли слова родст­вен­ными, и находить в них корень.

5. Восстановите структуру урока по русскому языку:

• Организационный момент.

• Задание на дом.

• Объяснение нового материала.

• Повторение пройденного.

• Закрепление нового материала.

• Проверка домашнего задания.

• Итог урока.

6. Каждая морфема в слове выполняет свою «работу» и, как правило, привносит свое значение. Раскройте этот тезис на примере таких рядов слов:

зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать,…;

вбежать, влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти,…;

домик, столик, кораблик; ротик, носик,…;

пришкольный, пригородный, прибрежный,….

Как вы считаете, нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми? Зачем?

6. Под ознакомлением учащихся с лингвистическим понятием мы понимаем ознакомление их с комплексом основных (существенных) призна­ков, по которым конкретные факты языка, подво­ди­мые под это понятие, можно опознать. Перечислите основ­ные понятия, которые формируются у младших (старших) школь­ников, и назовите для каждого из них комплекс отли­чи­тель­ных признаков.

7. Среди правил коррекционно-развивающего обучения есть такие: 1) введение информации должно быть подготовлено соот­ветствующими наблюдениями, наглядно-практической деятель­ностью, вопросами, задачами, требующими разре­ше­ния, объяснения. Иначе говоря, введение информации долж­но быть мотивировано для учащихся; 2) информацию не следует вводить в готовом виде ─ правило, определение долж­но явиться обобщением тех выводов, «открытий», кото­рые сделали ученики. Проанализируйте, как вводятся основ­ные понятия в различных учебниках русского языка для мас­со­вой и вспомогательной школы. В каких из них, на ваш взгляд, соблюдены эти правила, а в каких – нет.

8. Урок на тему «Родственные слова учитель начал так»:

─ Люди живут семьями. А бывают ли семьи у слов? Бывают ли у слов «родственники»? Не торопитесь с ответом ─ понаблюдаем за словами, подумаем, а потом решим.

─ Запишем несколько слов, но сначала сами найдем их в нашем языке.

─ Что у меня в руках? Как называется этот предмет ( Учитель показывает солонку)? Почему этот предмет так называют? Запишем слова соль и солонка.

─ Для чего нужна соль, каким словом мы пользуемся, чтобы сказать: посыпать соли? Запишем слово солить.

─ Как называются огурцы, заготовленные с солью в бочках на зиму? (Соленые.) Почему их так назвали?

─ Вот у нас собралась группа слов. Прочитаем их. Как вы думаете, можно ли сказать, что это семья слов, что все они родственники? Почему? А чем они похожи, почему оказались близкими по смыслу?

Учитель обобщает:

─ Действительно, слово соль как бы присутствует в каждом из этих слов ─ все их можно объяснить с помощью этого слова, в каждом из них можно услышать и увидеть одинаковую часть [сол] или [сол’].

─ Вы, наверное, замечали, что вместе с солью на стол всегда ставят перец. В суп тоже часто кладут не только соль, но и перец. Так соль и перец живут рядом. Являются ли родственными слова соль и перец?

─ Запишите слова, выделите их общую часть, сравните по смыслу. Скажите, будут ли эти слова родственными, объясните почему не будут, что лишнее? (Горка, гора, гореть, гористый.)

Объясните, какие методические задачи решались в каждой части урока, чем, на ваш взгляд, руководствовался учитель при выборе общей логики работы, приемов обучения, дидакти­че­ского материала? Дополните конспект урока отсутствующими обоб­щениями, выводами. Не забудьте вернуться к вопросу, поставленному в начале урока. Введите понятия «корень слова», «однокоренные слова». В чем состоят различия работы в младших и старших классах?

10. Грамматическое понятие можно считать сформированным в том случае, если ребенок действует не формально, не ме­ха­ни­чески, а вполне осознанно (умеет доказать свою точку зре­ния с опорой на правило). Выработка таких осознанных дейст­вий невозможна без проблемных ситуаций, спе­циаль­ных заданий-«ловушек». Для создания таких проблемных ситуаций можно предъявлять: а) несколько точек зрения и вопрос «С кем ты согласен?». (При этом среди точек зрения могут быть одна-две или даже все ошибочные.); б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем); в) ошибочное реше­ние вопроса, неправильный способ действия (при этом важ­но не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал тот, кто допустил ошибку); г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с заданием без осоз­нан­ного выполнения всех необходимых действий. Найдите в учеб­никах для массовой и вспомогательной школы иллюстра­ции к каждому из названных способов.

11. Какой (какие) из способов предъявления материала, при­ве­ден­ных ниже, вы выберете при знакомстве с приставками? Почему? На основе одного из избранных вариантов разра­бо­тайте соответствующий фрагмент урока. Обоснуйте весь ход работы.

    1. Посмотрите на записанные слова: входим, выходим, уходим, заходим.

    2. Прочитайте текст и выпишите однокоренные слова:

Вот мы входим в лес. Походив на опушке, мы двинулись в глубь леса. Переходим овраг и выходим на красивую поляну. Подходим к развесистой березе.

3. Я изображу схематически, а вы совершаемые действия назовете словами с корнем -хож-.

4. Учащимся предлагается выполнить следующие практические действия:

• разрезать лист бумаги (действие выполняется и записывается), надрезать другую часть, затем изрезать (Что делали?);

• выписать в столбик родственные слова и подчеркнуть в них общую часть (корень). Обратить внимание, что в последних словах перед корнем появляются новые части и т. д.

• любой урок введения новой информации завершается этапом, традиционно именуемым закреплением. Завершите составленный вами урок описанием работы по закреплению материала.

12. Перед вами несколько видов заданий. Какие из них пред­полагают выполнение анализа, синтеза, классификации? В чем вы видите коррекционно-развивающий эффект этих заданий, чем он в каждом случае обеспечивается ─ типом задания, дидактическим материалом? Какие из способов создания проблемных ситуаций вы встретили в этих задачах?

    1. Маша считает, что в предложениях (Расцвели тюль­паны. Во многих морях живут тюлени. На окне за­на­вески из тюля.) есть три родственных слова: тюль­па­ны, тюлени, тюль. Петя утверждает, что родственных слова два: тюлени и тюль. А Алеша говорит, что родственных слов в этих предложениях нет. С кем ты согласен? Почему?

    2. Согласны ли вы, что сторож и сторожка ─ слова не родственные, так как первое называет человека, а второе домик?

    3. Правильно ли, что слова река, вода, море ─ родственные, так как в них говорится о воде? Докажите, что слова корова и теленок ─ родственные.

    4. Выделите в словах приставку: подумать, подучить, полет, поле, полевой.

    5. Выпишите однокоренные слова: летний, летать, лето.

    6. С помощью корня -полз- и нужных приставок передайте значения: двигаться во внутрь чего-либо, двигаться изнутри наружу, удаляться от чего-то.

13. Перед вами некоторые приемы, с помощью которых можно привлечь внимание школьников к тем или иным морфо­ло­ги­ческим понятиям, отдельным морфологическим категориям. Объясните суть каждого из приемов и решите, при изучении каких тем их можно использовать: 1) предложить для восприятия текст, в котором опущены слова интересующей нас части речи; 2) попросить, например, по картине сос­та­вить небольшой текст из одних имен прилагательных, имен существительных, глаголов; 3) записать текст с назойливым повторением слова, устраняемым с помощью местоимения; 4) предъявить предложение, текст, в котором слова инте­ре­сую­щей нас части речи стоят в начальной форме; 5) пред­ло­жить словосочетание с нарушенным согласованием; 6) дать текст, предложение, в котором перепутаны формы числа или рода (например, существительное единственного числа, а связанное с ним прилагательное множественного и т. п.).

Попробуйте обобщить: какой единый способ привлечения внимания к грамматическим понятиям и категориям предложен в этих приемах.

12. Известно, что формирование любого умения проходит бо­лее успешно, если ученик понимает, зачем ему это умение нужно. Можете ли вы сначала себе ответить на вопрос, зачем умственно отсталым школьникам морфологические умения, например, умение определять род, падеж, скло­не­ние имени существительного, время, спряжение, лицо гла­гола, умение устанавливать принадлежность слова к опре­деленной части речи и т. д.? Как вы убедите школьников в том, что им полезны эти умения?

13. Сформулируйте цели приводимой ниже беседы и дайте оценку этого фрагмента урока. Где вы видите место этого урока в системе обучения учащихся вспомогательной школы? Каков психологический и лингвистический смысл проводимой работы? Какие задачи решал учитель, какими способами обучения пользовался?

─ Что это? (Показывается, например, книга.)

─ Как вы думаете, этот предмет книга и слово книга ─ это одно и тоже или нет? (Ученики, как правило, отвечают, что сама книга и слово книга ─ это одно и то же.)

─ Проверим? Что можно сделать с книгой? (Учитель передает книгу ученику, предлагает раскрыть ее, положить на край парты и т.д.)

─ А теперь давайте то же сделаем со словом книга (учитель при этом прячет книгу за спину). Я говорю слово книга. Положи это слово на край парты, раскрой…

─ Можно слово книга раскрыть, положить на парту? А что можно сделать со словом книга? (Сказать, услышать, записать, прочитать.)

─ Так какое же открытие мы с вами сделали: слово-название предмета и сам предмет ─ это одно и то же или нет?

─ Зачем нам нужны разные предметы, понятно: чтобы мы могли ими пользоваться. А зачем нужны слова и нужны ли?

В каком классе, по вашему мнению, стоит провести с детьми подобную беседу? Сделайте недостающее обобщение.

12. С изучением глагола может органично сочетаться работа над построением повествования, с изучением имени при­ла­га­тель­ного ─ работа над описанием предмета. По­че­му? Сос­тавь­те конспек­ты уроков, включающих такую ра­боту. Пред­ва­­рительно чет­ко определите, с какой мор­фо­ло­ги­че­ской темой вы свяжете ра­боту, чему намерены учить, какие ви­ды заданий исполь­зуе­те.