Контрольные вопросы и задачи

1. Видом работы, готовящим к изложению, может быть даже списывание: а) полное, с предварительным анализом со­дер­жа­ния, языковых средств, с элементами конструирования, с какой-то перестройкой текста, с изменением лица рас­сказ­чи­ка и др.; б) выборочное: части, раскрывающей ту или иную микротему, главную мысль и т. д. Объясните, почему названные виды списывания могут создавать определенную базу для умения воспроизводить текст.

2. Знаком ли вам такой вид работы, как свободный диктант? От диктанта в нем то, что текст читается учителем не только целиком, но и по частям. Отличает его от диктанта то, что воспроизводится текст не под диктовку, а свободно. Чем этот вид подготовительной работы к изложениям отличается от названных в предыдущей задаче видов списывания?

3. В сборнике изложений найдите устраивающий вас текст, обос­нуйте свой выбор. Составьте конспект урока подготовки к изложению, дайте необходимые методические коммен­та­рии.

4. Докажите, что для успешной работы над сочинением учитель должен предварительно решить для себя вопрос не только о стиле будущего сочинения, но и о тех типах речи, которые школьникам придется создавать.

5. Сравните темы сочинений. Выберите из них те, которые пред­полагают: а) повествование, б) описание, в) рас­суж­де­ние. В каких классах они могут быть предложены? Укажите, как тип речи может повлиять на характер подготовительной работы.

Сочинения по картинам А. К. Соврасова «Грачи прилетели» и Ф. Решетникова «Опять двойка», на основе экскурсий «Лес осенью», о семье и товарищах «Мой друг», на заданную тему ─ «Кем я хочу быть и почему?».

6. Урок знакомства с запиской учитель начал с беседы.

─ Я вам сейчас прочитаю маленький отрывок из повести А. П. Гайдара «Тимур и его команда».

На столе Женя увидела лист бумаги, на котором крупно си­ним карандашом было написано: «Девочка, когда будешь ухо­дить, захлопни крепче дверь». Ниже стояла подпись: «Тимур».

─ Кто знает, как называется такой «лист бумаги», который уви­дела Женя? А зачем люди пишут записки? О чем? (Пре­дуп­ре­дить, чтобы не волновались; договориться о чем-то, чтобы ник­то не знал; попросить что-то сделать; сказать, что можно поесть и т. п.)

Какой должна быть следующая часть беседы? Составьте про­должение урока. Некоторые советы вы можете найти в книге «Речь. Речь. Речь…» (под ред. Т. А. Ладыженской, 1983, 1989).

Профессиональная направленность содержания темы

Сформировать представления о работе учителя-дефек­то­ло­га по коррекции связной письменной речи у учащихся вспо­мо­гатель­ной школы. Развивать профессиональные умения по про­ве­дению отдельных видов работ по развитию связной речи, ре­че­вых фрагментов уроков разных типов (введение понятий, фор­мирование умений и др.).

Научиться определять задачи и содержание работы по раз­ви­тию письменной речи, планировать ее; обнаруживать, ква­ли­фи­цировать и систематизировать различные ошибки и погре­ш­ности детской устной и письменной речи. Развивать умения це­ле­сообразно и лингвистически грамотно строить свои выска­зы­ва­ния, формулировать вопросы и задания; осуществлять ана­лиз, в том числе и самоанализ, плана речевой работы, при необхо­димости вносить коррективы; организовывать словесное твор­чество детей, обучать созданию речевых произведений разных жанров.

Литература: 1, 8, 14–15, 21, 30, 32, 34, 37–38.