Профессиональная направленность

Показать особенности методики по обучению письму учащихся вспомогательной школы в буквенный и заклю­чи­тель­ный периоды обучения грамоте. Научиться обдумывать содер­жа­ние, построение уроков обучения письму; осознанно подби­рать дидактический материал, методы и приемы работы с уче­том современных требований к уроку и в соответствии с целями и задачами обучения. Сформировать профессиональные уме­ния планировать тематику уроков по обучению письму.

Литература: 11, 13, 30, 33, 45.

Тема 2.6. Обучение элементам грамоты детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости Содержание темы

Психолого-педагогические особенности учащихся с уме­рен­ной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности. Осо­бенности общения данной категории детей. Научно-мето­ди­ческий анализ программ по обучению элементам грамоты детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости, разра­бо­танных Национальным институтом образования РБ, мос­ков­ской и других зарубежных программ.

Особенности методики обучения элементам грамоты уча­щих­ся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Спе­ци­фика проведения уроков и коррекционных занятий. Развитие общения детей в предметно-практической, игровой деятель­нос­ти и при обучении речи. Планирование уроков и коррекционных занятий.

Задания для самостоятельной работы

1. Как вы объясните понятие «готовность к овладению гра­мо­той» в отношении детей с умеренной и тяжелой формой умст­венной отсталости.

2. Задачи, содержание и этапы работы по обучению грамоте де­тей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости.

3. Каковы отличительные особенности пропедевтической ра­бо­­ты по подготовке к обучению чтению и письму данной ка­те­­го­рии детей?

4. В чем специфика работы над звуком и буквой в буквенный пе­риод обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости?

5. Дайте характеристику основным методам работы по обу­че­нию учащихся элементарному чтению и письму. Как вы пони­мае­те метод глобального чтения?

6. Каковы трудности работы над развитием навыков эле­мен­тар­ного письма у детей с умеренной и тяжелой формой умст­венной отсталости?

7. Сформулируйте методические основы развития общения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недоста­точ­ностью.

8. Индивидуальный и дифференцированный подход в работе с данной категорией детей.

9. Каков, на ваш взгляд, прогноз в обучении грамоте детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости?

10. Изучите содержание по периодам обучения и объясни­тель­ную записку к программе по обучению элементам грамоты детей с умеренной и тяжелой формой умственной отста­лос­ти. Определите преемственность в построении программы, степень усложнения основных направлений работы по обу­че­нию детей элементам грамоты.

Выполните сопоставительный анализ программ по обучению эле­ментам грамоты для детей с тяжелой формой интел­лек­туаль­ной недостаточности и для детей дошкольного возраста (Беларусь, Россия, других зарубежных программ).

9. Проанализируйте учебные пособия по обучению грамоте детей с тяжелой формой умственной отсталости Н. В. Га­ль­ской и Л. М. Сахар «Ступеньки грамоты» (Ч. 1–4), укажите принципы их построения.

10. Сделайте сопоставительный анализ страниц «Букварей» для вспомогательной школы и «Ступенек грамоты» по одной и той же схеме:

• сходство и различие структуры и содержания страниц;

• дидактический материал для формирования психо­линг­вис­тической готовности учащихся к овладению грамотой;

• виды наглядности, имеющиеся на страницах;

• текстовые материалы, помещенные в книгах;

• сходства и различия внетекстовых материалов книг;

• виды занимательного материала, помещенные в книгах;

• материал, предназначенный для работы по развитию речи учащихся;

• коррекционно-воспитательная направленность материала;

• насколько учебные пособия учитывают психологические осо­бенности детей с глубокой степенью умственной отсталости.

13. Определите упражнения коррекционно-развивающего ха­рак­те­ра, которые могут стать структурным элементом со­дер­жа­ния занятий пропедевтического периода обучения грамоте.

14. Представьте для совместного обсуждения фрагменты уроков по обучению элементарному чтению и письму детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости (тема на усмотрение преподавателя). Сформулируйте за­да­чи урока, обоснуйте выбранный тип урока и подтвердите его основными структурными компонентами.

15. Разработайте примерный конспект индивидуального кор­рек­цион­ного занятия, дайте психолого-педагогическое обосно­ва­ние спланированных видов работы и содержания (вклю­чая иллюстративный материал и наглядные пособия).

16. Сделайте аннотацию статьи И. А. Куцепаловой, В. И. Коз­лов­ской и И. Ю. Косаревой «Индивидуальная программа кор­рекционно-развивающего обучения ребенка с тяжелым нарушением интеллекта» (Дэфекталогія. 1993. № 1).

17. Подготовьте краткие сообщения по темам:

• «Обучение самостоятельному письму глубоко умственно отста­лых детей».

• «Возможности коррекции эмоциональной сферы ребенка с глубокой степенью умственной отсталости на уроках обучения элементам грамоты».