Профессиональная направленность

Познакомиться с особенностями обучения грамматике в млад­ших и старших классах вспомогательной школы. Научиться ана­лизировать программы (объем материала, после­до­ватель­ность расположения, системы и др.) и учебники по русскому языку в младших и старших классах (соответствие программе, объем материала, разнообразие, система упражнений и др.); ставить и решать на уроке образовательные, коррекционно-развивающие за­да­чи, исходя из принципа комплексного подхода в их реализации; составлять тематические и поурочные планы (конспекты) уроков по раз­личным грамматическим темам с изготовлением дидак­ти­ческо­го материала; владеть различными способами постановки учебных за­дач на уроке, организации частично-поисковой деятельности учащихся, формирования у детей грамматических понятий и на их осно­ве осознанных лингвистических умений; выбирать опти­маль­ные методы и приемы работы на уроках грамматики, реализируя собственные творческие возможности.

Литература: 1, 3, 6–7, 9–10, 25, 30, 37, 45.

Тема 4.4. Обучение правописанию учащихся вспомогательной школы Содержание темы

Психология орфографического и пунктуационного навыка. Грам­матическое и антиграмматическое направления в методике обу­чения правописанию. Свойства русского правописания как осно­ва методики его преподавания.

Особенности усвоения орфографического навыка уча­щи­ми­ся вспомогательной школы в зависимости от принципа русской орфографии (морфологического, фонематического, тра­ди­цион­ного и др.) и пунктуации (синтаксического, смыслового, инто­на­цион­ного).

Методика работы по формированию навыка фонетически пра­вильного письма у учащихся вспомогательной школы. Фоне­тические ошибки и их причины. Система устных и письменных упражнений, направленных на развитие навыка фонетически правильного письма: звукобуквенный анализ, предварительное составление трудных слов из букв разрезной азбуки, преобра­зо­ва­ние слов, проговаривание слов при письме и др. Фоне­ма­ти­чес­кий слух как фактор усвоения фонетически правильного пись­ма.

Роль орфографических правил в развитии навыка гра­мот­ного письма. Этапы работы над правилом: подготовка учащихся к усвоению правила, знакомство с ним, формирование умений объяснять орфограмму с опорой на правило, находить в тексте слова на определенное правило, контролировать себя им. Систе­ма упражнений на каждом этапе. Грамматическое осоз­на­ние материала как фактор усвоения навыков письма по правилу.

Работа над правописанием слов с непроверяемым на­пи­санием («словарных слов»). Роль орфографической зоркости и са­моконтроля при формировании правописных умений. Орфо­гра­фические ошибки, их предупреждение, учет и исправление во вспомогательной школе. Индивидуальный и диф­фе­рен­ци­ро­ван­ный подход к учащимся. Зрительная и моторно-двигательная память как фактор усвоения «словарных слов».

Формирование у учащихся пунктуационных навыков.

Задания для самостоятельной работы

1. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

2. Раскройте особенности усвоения орфографического навыка уча­щимися вспомогательной школы в зависимости от принципа русской орфографии и пунктуации.

Какие трудности испытывают учащиеся при овладении навыком фонетически правильного письма?

Какие группы детей выделяют в связи с основным нарушением?

С какими трудностями встречаются школьники при усвоении правил разного типа?

3. Раскройте методику работы по формированию навыка фо­нетически правильного письма у учащихся вспомогательной школы. Что является фактором усвоения таких написаний?

4. Методика работы над правописанием словарных слов. Каковы факторы усвоения традиционных написаний?

5. Назовите этапы работы над орфографическим правилом.

Какие цели преследуются на подготовительном этапе изучения орфографического правила?

Как методически правильно организовать знакомство с новым материалом?

В чем суть использования наглядных опор при запоминании орфографического правила?

Какие упражнения и в какой последовательности исполь­зуют­ся при отработке умений объяснять орфограмму (до­ка­зы­вать с опорой на правило) и самостоятельно находить ее в тексте?

Раскройте суть понятия «орфографический самоконтроль». Какие приемы способствуют развитию этого навыка у учащихся вспомогательной школы?

Почему необходимо проводить сравнение и сопоставление орфографических правил? Приведите примеры.

6. Охарактеризуйте методические условия, способствующие формированию орфографических навыков.

7. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и пра­во­пи­са­ния в младших и старших классах вспо­мо­гатель­ной школы.

8. Как вы организуете дифференцированную и инди­видуаль­ную работу с учащимися, имеющими трудности в усвоении правописания?

9. Какие приемы вы будете использовать для предупреждения и преодоления интерференции при обучении русской грам­ма­тике и правописанию в белорусскоязычной школе?

10. Проанализируйте программу и учебники по русскому языку для вспомогательной школы. Покажите преемственность обу­чения правописанию в младших и старших классах. Вы­де­лите разновидности грамматико-орфографических упраж­не­ний, определите их место и роль в процессе изучения и закрепления орфографического материала.

11. Определите, какие ошибки на письме могут вызвать сле­дую­щие нарушения у учащихся: звукопроизношения; фонемного распознавания (дифференциации фонем); языкового ана­лиза и синтеза; недоразвитие грамматического строя речи; недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений; недоразвитие психо­мо­тор­ной сферы (несформированность зрительно-двигатель­ных координаций, недостаточный уровень дифференци­ро­ван­ности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микро­моторики); расстройство целенаправленной деятель­ности (нестойкость внимания, неуравновешенность пове­де­ния, несформированность самоконтроля и саморегуляции).

Подберите систему упражнений, направленных на преодо­ление возможных трудностей на письме.

10. Составьте конспект урока знакомства с орфографическим правилом в младших или старших классах, подберите и обоснуйте необходимый дидактический материал. Выделите разновидности грамматико-орфографических упражнений, определите их место и роль в процессе изучения и закрепления орфографического материала.

11. Аннотация статей: Копытова Л. П. «Учить словарные слова легко и интересно» (Начальная школа. 2000. № 3.); Красницкая А. В. «Непростые слова» (Пачатковая школа. 2001. № 3, № 11.).

14. Подготовьте краткие сообщения по темам: «Элементы орфогра­фической пропедевтики в период обучения пра­во­пи­санию учащихся младших классов вспомогательной шко­лы», «Особенности использования программированных за­даний на уроках русского языка во вспомогательной школе».