Профессиональная направленность содержания темы

Научиться грамотно трактовать базовые лингвистические по­ня­тия (речь, речевая деятельность, типы речи и др.) и делать на их основе методические выводы о содержании и организации работы по развитию устной речи у учащихся младших и старших клас­сов вспомогательной школы; осуществлять лингво­ме­то­ди­че­ский анализ программ и учебных пособий для вспо­мо­гатель­ной школы с точки зрения современной концепции языкового обра­зования.

Научиться формировать умения по развитию устной речи уча­щихся на уроках чтения, грамматики и правописания; спо­соб­ство­вать овладению арсеналом способов, приемов и средств кор­рекционно-развивающего обучения применительно к каж­до­му из направлений работы; планировать организацию общения де­тей на уроке с учителем и друг с другом, выбирать для этого приемы, адекватные задачам и условиям общения; учить правилам речевого поведения.

Литература: 1, 3, 18, 20–21, 28, 34–35, 37–38, 43. Тема 5.6. Развитие связной письменной речи в младших и старших классах Содержание темы

Психологические особенности устной и письменной речи, их взаимосвязь. Характеристика связной письменной речи уча­щих­ся вспомогательной школы.

Виды подготовительной работы по развитию связной пись­мен­ной речи в младших классах вспомогательной школы. Место и роль связных письменных высказываний на уроках письма. Инди­видуальный подход к учащимся в процессе овладения ими различ­ными видами письменных работ.

Изложения и сочинения в старших классах, тематика, тре­бо­ва­ния к содержанию текстов и их объему на разных годах обу­че­ния. Длительность подготовительной работы к написанию изло­же­ний и сочинений. Предварительный анализ текста и перенос пра­вил построения устных высказываний на письменную форму изло­жения (умение раскрывать тему и основную мысль выска­зы­вания, соби­рать материал и его систематизировать, строить выска­зывание в определенной композиции и др.). Специфика рабо­ты в зависимости от типа высказывания (повествование, опи­сание, рассуждение).

Построение уроков обучения деловому письму. Исполь­зо­ва­ние данного вида работы в жизненных ситуациях как средства обще­ния с другими людьми.

Методика анализа и оценки письменных высказываний, рабо­та над ошибками.

Задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте понятие «связная письменная речь» и ее осо­бенности у учащихся вспомогательной школы.

2. Содержание и система работы по развитию связной пись­мен­ной речи учащихся младших и старших классов вспо­мо­гатель­ной школы.

3. Виды подготовительной работы по развитию связной пись­мен­ной речи в младших классах.

4. Изложите систему работы над изложением во вспо­мо­гатель­ной школе. Приведите примеры работы в младших и стар­ших классах.

5. Система подготовки учащихся вспомогательной школы к на­пи­санию сочинений. Какими умениями должны овладеть уча­щие­ся для выполнения данного вида творческих работ?

6. Докажите, что для социальной адаптации ученика необ­хо­ди­мо формирование умения оформлять деловые бумаги. Пе­ре­­числите их виды, опираясь на программу. В чем состоит спе­цифика работы над связной письменной речью в зави­си­мо­сти от типа речи? Изложите методику обучения умственно отсталых школьников сочинениям разных жанров.

7. Проанализируйте усложнение программных требований к связ­ной письменной речи учащихся младших и старших клас­сов вспомогательной школы. Покажите их преем­ст­вен­ность и взаимосвязь на разных годах обучения.

8. Промоделируйте фрагмент урока по обучению деловой пись­мен­ной речи (вид деловых бумаг и класс по выбору студента).

9. Подготовьте конспект статей К.Ж. Бектаевой «Работа над изло­жением во вспомогательной школе» (Дефектология. 1982. № 5); Е. А. Гордиенко «Использование картин для раз­ви­тия письменной речи учащихся вспомогательной школы» (Дефектология. 1971. № 1); Р. К. Луцкиной «Развитие по­вест­во­вательной письменной речи у учащихся 5 и 7 классов вспо­могательной школы» (Дефектология. 1970. № 6); З. Н. Смир­новой «Приемы работы по преодолению импрес­сив­ного аграмматизма у детей» (Дефектология. 1979. № 3).