Развитие связной речи дошкольников

• воспроизведение содержания картины с применением природных и бросовых материалов;

• активное использование музыки, литературных Произ­ ведений, театральной драматизации и т. д.

Такая система работы, на наш взгляд, имеет преимуще­ства по сравнению с использованием только словесных ме­тодов обучения рассказыванию по картине. Она позволяет:

• расширять и актуализировать словарь детей в связи с потребностями другой (не речевой) деятельности;

• уточнять представления детей о пространстве и форми­ ровать специфические представления о нем (ребенок прак­ тическим путем учится правильно воспринимать простран­ ственные отношения в двухмерном пространстве и воспро­ изводить их в трехмерном).

Для обучения рассказыванию по картине по предлагае­ мой методике мы рекомендуем использовать разные вари­ анты организации символико-моделирующих видов деятель­ ности. •

Прием вхождения в картину. Ребенку предлагается по­ставить себя на место конкретного объекта, изображенного на картине. При этом объектом может быть как одушевленный персонаж, так и неодушевленный предмет (восприятие себя как героя картины или в качестве объекта с заданной харак­теристикой). Моделированию картины в трехмерном простран­стве предшествует тщательный анализ объектов картины: их называние, ответы на вопросы о них и т. д. Например: «Что это?», «Что делает?», «Какой он?», «Почему такой?». За­тем картина моделируется на горизонтальной плоскости. При этом каждый ребенок исполняет роль определенного объекта. Для того чтобы уточнить представление о выпол­няемой роли, ребенку предлагается атрибут того или иного объекта, который он выбирает самостоятельно или с помо­щью педагога.

Прием поэлементного диктанта. Педагог, прибегая к совместным действиям, образцу и подробной словесной ин- струкции, предлагает детям последовательность выполнения задания, фиксирует их внимание на соотнесении каждого выбранного предмета с изображением, уточняет простран­ственное расположение предметов.

80

УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

П рием комментированного рисования (он описан О. П. Гав-рилущкиной). Педагог схематизированно изображает на дос­ке ш^и на листе ватмана всю картину или ее части, форми­руя, чаким образом, у детей представление о разных графи­ческий способах передачи одного и того же содержания.

Прием зарисовывания. Педагог (или кто-то из детей) рас­полагает предметы в пространстве. Остальные дети зарисо­вывают это расположение. Этот прием позволяет закреплять представления детей о способах моделирования и построе­ния изображений, активизировать их речемыслительные

процессы.

Прием фотографирования. Взрослый фотографирует ре­зультат моделирующей деятельности детей по содержанию картины и предлагает им фотографию для рассматривания и последующего рассказывания. Наиболее удобны цифро­вые фотографии, выведенные на экран монитора компьюте­ра, или моментальные фотографии. В дальнейшей работе с детьми фотография может использоваться для сравнения с картиной, актуализации в памяти собственного опыта. По сути, рассказ по фотографии выступает промежуточным зве­ном между рассказыванием по картине и рассказыванием на основе личного опыта.

Прием сюжетного видения предполагает создание сюжет­ных композиций с опорой на наглядность (картину).

Таким образом, символико-моделирующая деятельность детей по воспроизведению художественных образов карти­ны в окружающей действительности выступает определяю­щим моментом в создании смыслового образа изображен­ной на картине ситуации.