Четвертое звено

Отработка содержания в речевом плане, отработка формальных языковых операций

Описанная выше работа, направленная на обеспечение переноса определенного графического содержания в реаль­ную трехмерную действительность, в разработанной нами модели обучения рассказыванию является условием для сло-

81

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

весного интерпретирования содержания картины. Эта работа позволяет сформировать у детей способность к когнитивному анализу изображенной на картине ситуации, успешность ко­торого ведет к результативному пониманию изображения. Наиболее частой, но не единственно возможной, являет­ся такая организация занятий, когда работа, связанная с отражением содержания в речевом плане, осуществляется на отдельном занятии, следующем после символико-моде-лирующей и изобразительной деятельности детей по воспро­изведению художественных образов картины. Для актуали­зации собственного опыта, связанного с этой деятельностью, можно использовать ряд специальных приемов:

• анализ фотографии процесса или результата предмет­ но-пространственной деятельности (подбор картины, соответ­ ствующей фотографии, или наоборот выбор фотографии с соответствующим картине содержанием);

• подбор к воспринятому с экрана монитора игровому со­ держанию соответствующей картины;

• анализ результата продуктивной деятельности по вос­ произведению художественных образов картины в окружа­ ющей действительности (рисунка, аппликации, физической или предметно-схематической модели, созданных на основе изображения).

Наша модель не требует строгого соблюдения традицион­ной последовательности предъявления наглядного материала, рекомендованного для обучения рассказыванию по картине (составление рассказов по крупноформатным многофигур­ным картинам с изображением нескольких групп действую­щих лиц или нескольких сцен в пределах одного сюжета, рас­сказывание по серии сюжетных картин, затем составление рас­сказов-описаний). Наша методика предполагает возможность словесного интерпретирования ребенком любого изображения. Успешность такого интерпретирования зависит, прежде всего, от практического и познавательного опыта ребенка.

В ходе обучения рассказыванию по картине необходимо развивать следующие умения детей:

• получать информацию для высказывания (рассматри­ вание и интерпретация картины), обеспечивающую содер­ жательную сторону текста;

УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

• использовать необходимые лексические и грамматичес­ кие средства языка;

• структурно-композиционные умения, обеспечивающие логику построения текста;

• совершенствовать содержание, структуру и речевое оформ­ ление текста.

Очень важно научить детей осознавать (хотя бы на эле­ментарном уровне) общую структуру текста (начало, середи­на, конец), предъявленного с помощью символических средств (различных условно-графических изображений, планов-схем). Для этого в процессе обучения дошкольников рассказыванию по картине необходимо стимулировать желание детей само­стоятельно устанавливать последовательность основных смыс­ловых компонентов, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оце­нивать правильность высказывания.

Не следует забывать, что показатели успешности обуче­ния рассказыванию по картине у разных детей могут быть разными. Это зависит от индивидуальных особенностей их интеллектуального и речевого развития.

Для осмысления содержания картины на речевом уровне дети выполняют следующие упражнения:

• называют предметы, изображенные на картине, ориен­ тируясь на указанный цвет, назначение, материал, из кото­ рого они сделаны;

• называют действия, выполняемые персонажами картины;

• заканчивают предложения, начатые, например, учите­ лем-логопедом;

• узнают предмет или объект, изображенный на карти­ не, по его описанию;

• составляют предложения, различные по семантико-син- таксической структуре;

• описывают отдельные предметы или объекты, изображен­ ные на картине, по различным специально разработанным графическим схемам, по вопросному плану, самостоятельно;

• сравнивают предметы или объекты по существенным признакам.

Обучая детей рассказыванию по картине, мы в своей практике широко используем прием коллективного состав-

82

83

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

ления рассказов, а также составление рассказов по отдель­ным фрагментам картины (по направляющим вопросам).

В то же время мы не рекомендуем применять на зайняти-ях образец рассказа, составленного взрослым, поскольку в этом случае значительно снижается активность и самЬстоя-тельность детей при выполнении речевых упражнений.

Рассказы детей желательно записать на аудио- или ви­деоносители, а затем проанализировать их вместе с детьми, обратив их внимание на смысловое соответствие и возмож­ность дополнения содержания.

Пятое звено

Самостоятельное рассказывание.

Принятие роли рассказчика в коммуникативной

ситуации «рассказывание — слушание»

Мы уже обращали внимание на необходимость использо­вания игровых ситуаций с целью повышения мотивации детей к рассказыванию по картине. Игровые ситуации по­могают интерпретировать сюжетную основу изображения, понять содержание картины. Кроме того, игровые ситуации позволяют одновременно осуществлять и познавательную, и коммуникативную деятельность. Однако при традицион­ной форме организации занятий по рассказыванию значи­мость коммуникации существенно снижается. Как прави­ло, на таких занятиях все дети наблюдают (рассматривают) картину, а затем каждый составляет свой рассказ. Актив­ного общения между детьми по поводу содержания карти­ны не происходит. Мало того, дошкольники, а иногда и младшие школьники не стремятся к собственному выска­зыванию, а повторяют рассказанное ранее другими детьми, внося лишь незначительные изменения.

Наша методика обучения рассказыванию по картинам позволяет организовать такое взаимодействие с ребенком, при котором меняется сама сущность коммуникативной си­туации: содержание картины, по которой рассказывает ре­бенок, «как бы» не известно слушающему, что повышает интерес говорящего к рассказыванию. Один из приемов,

применяемый нами для повышения мотивации рассказывания, называется «разговор по телефону», когда один ребенок рас­сказывает другому о содержании картины. Для этого мы ис­пользуем стационарные и мобильные детские телефоны.

На первых этапах обучения в качестве второго собесед­ника выступает взрослый, который с помощью вопросов направляет самостоятельное рассказывание дошкольника. Затем этот прием используется для развития коммуникатив­ной деятельности детей и обучения их постановке вопросов, поскольку умение задавать вопросы является сложным рече­вым умением, предполагающим способность находить содер­жательный материал для вопроса и формулировать его.

Для совершенствования синтаксической структуры устных высказываний дошкольников мы используем ситуацию пись­менной речи. Этот прием описан в работах Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. Составление устного рассказа с целью пе­редачи его в письме приводит к изменению структуры ком­муникативной ситуации, способствует развитию связности устной речи ребенка, обогащает ее сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

Прием составления письма вводит ребенка в игровую ситуацию и, как правило, используется на индивидуальных занятиях. Этой же цели, то есть совершенствованию син­таксической структуры высказываний, служит прием отра­женной речи (по В. В. Гербовой). Он заключается в повто­рении высказываний ребенка или взрослого и их последую­щей записи.

Рассказ оценивается не только с точки зрения передачи информации, но и с точки зрения воздействия на адресата, выражения эмоций. Поэтому мы вместе с детьми анализи­руем их собственные рассказы (по аудио- или видеозаписи) или рассказы, составленные другими детьми. Наш практи­ческий опыт показал, что прослушивание собственного рас­сказа значительно повышает критичность к самостоятель­ным высказываниям. Очень часто уже в процессе прослу­шивания дети вносят добавления, констатируют ошибки, выражают желание рассказать еще раз.

84

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТИН

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ...

дает тот, кто наберет наибольшее количество фишек. Игра позволяет не только развивать внимание детей, но и уточ­нить названия объектов. В начале игры можно оговорить с детьми, что нужно найти и назвать: только главные объек­ты или главные и второстепенные, только целые объекты или объекты и их детали.

Для игр и упражнений с детьми можно использован любой иллюстративный материал, в том числе представленный на экране монитора, если он соответствует требованиям, предъявляемым к дидактическим наглядным пособиям, предназначенным для работы с детьми дошколь ного возраста. При этом повышается интерес детей к изобра- жению, развивается их мотивационная готовность общаться по ситуациям картины, формируется умение и желание рас сматривать и анализировать картину. Включение картинно го материала в структуру занятий возможно на разных эта пах знакомства с картиной и обучения рассказыванию по ней. Электронное приложение к методическому пособию струк- турировано следующим образом: вся картинная наглядность распределена по папкам, названия которых соответствуют названиям картин. Ссылаясь в пособии на СD-диск, мы указываем название папки и название или номер электрон- ного документа, к которому следует обратиться.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ КАРТИНЫ

Я ВНИМАТЕЛЬНЫЙ, ТЫ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ

В игре принимают участие двое детей. Они поочередно называют объекты, изображенные на картине. За каждый правильно названный объект дети получают фишки. Побеж-