Развитие связной речи дошкольников

Д ля получения достоверных результатов, раскрывающих особенности развития связной речи обследуемого ребенка, важно:

• рассматривать картину как определенный изобразитель­ ный текст, отражающий представления о модели (картине) мира;

• понимать, что различные виды деятельности дошколь­ ника, основанные на переводе содержания графического зна­ ка на другие алфавиты кодирования, осуществляются в рам­ ках знаково-символической деятельности. Целостный образ, возникающий при восприятии картины, может быть отож­ дествлен с наглядным представлением ситуации в трехмер­ ном пространстве;

• учитывать тот факт, что знаковые системы являются средством отражения действительности и ориентировки в ней, действия замещения и моделирования служат получе­ нию и уточнению информации, могут приводить к осмыс­ лению наглядно представленной информации, которая не осознана ребенком путем прямого восприятия и декодиро­ вания графического знака;

• рассматривать рассказывание по картине как перевод содержания графического знака в речевую форму, основан­ ный на закономерностях восприятия и понимания карти­ ны, осуществляемый с разной степенью самостоятельности.

Диагностическая методика состоит из семи заданий И; представляет собой индивидуальное и групповое обследование | в обычной для детей обстановке при полном расположении их| к педагогу (воспитателю, учителю-логопеду, учителю-дефектологу, педагогу-психологу). Перед началом выполнения каж­дого задания и в конце его организуется непродолжительная беседа с ребенком. Ее цель — установить контакт с ребенком, разъяснить ему характер предстоящей работы и сформиро­вать положительное отношение к выполнению задания.

В процессе обследования учитываются психологические особенности детей с разными интеллектуальными и речевы­ми возможностями. Эмоциональное отношение ребенка к заданию, к продуктивным видам деятельности, характер и! содержание его действий, поведенческие реакции, примене-

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ

ние им мимико-жестикуляторных средств — все это отража­ется в протоколах обследования.

В ходе выполнения заданий детьми изучаются:

• особенности пересказа текста (задание 1);

• особенности рассказывания по серии картинок (задание 2);

• специфика восприятия и словесной интерпретации со­ держания сюжетной картины (задания 3, 4);

• влияние на рассказывание актуализации образов кар­ тины, осуществляемой с помощью изобразительной деятель­ ности (задание 5);

• зависимость рассказывания по картине от символико- моделирующих видов деятельности на основе ее содержа­ ния (задания 6, 7).

Для адекватной оценки языкового оформления текстов мы рекомендуем фиксировать высказывания детей, прибе­гая к аудиозаписи (магнитофон, диктофон). При этом сове­туем использовать следующие критерии: объем текста, дли­на предложений, частеречный состав текста, коэффициент лексического разнообразия (отношение количества разных лексем к общему числу словоупотреблений в тексте без слу­жебных слов), среднее количество простых предложений (в процентном отношении ко всем предложениям в тексте), среднее количество сложных предложений (в процентном отношении ко всем предложениям в тексте)* наличие или отсутствие аграмматизмов, стереотипности в построении грам­матических конструкций.

Эти критерии оценки не исчерпывают всех возможных вариантов и могут использоваться для углубленного изуче­ния индивидуальной и групповой динамики в процессе обу­чения.

Разработанную нами диагностическую методику можно использовать полностью либо частично. Наглядный матери­ал в каждом задании может быть изменен, исходя из инди­видуальных возможностей детей* наличия игрового обору­дования, картинного материала.

В процессе полного диагностического обследования каж­дый ребенок создает семь текстов-рассказов по картине. Анализ этих рассказов позволяет сделать заключение об уровне развития связной речи ребенка, ее качественном свое-

28

29