Задатки как природные предпосылки развития способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых.

Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна – в 4.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей у условиях определенных культур (например, звуковысотный слух у вьетнамцев).

Однако, при наличии разных подходов к природе способностей, психология не отрицает врожденность особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками.

К задаткам относятся некоторые особенности зрительного и слухового анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность .В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.

И.П.Павлов различал три человеческих типа высшей нервной деятельности:

• художественный тип (с относительным преобладанием первой сигнальной системы): для таких людей характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность;

• мыслительный тип (с относительным преобладанием второй сигнальной системы): люди склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению;

• средний тип (равное представительство обеих систем): представители такого типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявлений способностей в разных сферах человеческого знания.

Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек с самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Например, абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. И тонкий музыкальный слух может быть нереализованным, если человек не будет специально заниматься музыкой.

Многозначность задатков. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может быть музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д.

Р.С.Немов наряду с природными задатками рассматривает и социальные (приобретенные). Он дает им следующее объяснение: всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка.