- •7.5 Типи і завдання педагогічної профілактики адиктивної поведінки………………………………….235 2
- •1.5. Функції соціального педагога 9
- •1.7. Знання, уміння, навички соціального педагога 12
- •Слово до майбутнього соціального педагога
- •Розділ 1. Новий час - нова професія. Професійна діяльність соціального педагога
- •1.1. Характеристика професійної діяльності соціального педагога
- •1.2. Об'єкти і провідні види професійної діяльності соціального педагога
- •Напрями діяльності соціального педагога
- •1.4. Базові характеристики соціального педагога
- •1.3. Суб'єкти професійної взаємодії соціального педагога
- •1.5. Функції соціального педагога
- •1.6. Посадові обов'язки соціального педагога
- •1.7. Знання, уміння, навички соціального педагога
- •Соціальні:
- •Психологічні:
- •Педагогічні:
- •Соціально-педагогічні:
- •1.8. Соціальні ролі у практичній діяльності соціального педагога
- •Модель професійної діяльності соціального педагога
- •Запитання для самоконтролю
- •В чому полягає сутність професії соціального педагога?
- •Які найважливіші кваліфікаційні вимоги до соціального педагога?
- •Література
- •Розділ 2. Основи соціальної педагогіки як науки і як сфери практичногї діяльності
- •2.1. Загальне уявлення про соціальну педагогіку
- •2.2. Визначення поняття соціальна педагогіка
- •2.3. Провідні категорії соціальної педагогіки
- •2.4. Основні напрями наукових досліджень у соціальній педагогіці
- •2.5. Зв'язок соціальної педагогіки з соціальною роботою
- •Запитання для самоконтролю
- •Література
- •Розділ 3. Робота соціального педагога в дошкільних закладах освіти
- •3.1. Захист прав дитини як соціально-педагогічна проблема
- •3.2. Дошкільна установа - відкрита соціально-педагогічна система
- •3.3. Взаємодія дитячого навчального закладу і сім'ї
- •3.4. Робота з сім'ями дітей-інвалідів
- •3.5. Робота соціального педагога дитячого садку з багатодітними сім'ями
- •Запитання для самоконтролю
- •Література:
- •Розділ 4. Превентивна педагогіка і виховання як галузь соціальної педагогіки
- •Генезис поняття «виховання»
- •Соціально-педагогічний аспект превентивного виховання дітей
- •Запитання для самоконтролю
- •Література
- •Розділ 5. Сім'я як об'єкт діяльності соціального педагога
- •5.1. Типи і види сімей
- •Основні соціалізуючі функції сім'ї:
- •5.2. Форми роботи соціального педагога з сім'єю
- •5.3. Робота соціального педагога з сім'єю
- •5.4. Зміст роботи соціальною педагога з дітьми з неблагополучних сімей
- •5.5. Види роботи соціального педагога щодо соціальної допомоги дитині
- •Запитання до самоконтролю:
- •Література:
- •Розділ 6. Моніторинг виховної діяльності соціального педагога
- •6.1. Виховання як діяльність
- •6.2. Змістовна сутність моніторингу
- •6.3. Сутність моніторингу виховної діяльності
- •6.4. Функції моніторингу
- •6.5. Основні етани виховання Основними етапами виховання вважаються:
- •6.6. Основні принципи і закономірності виховання
- •6.7. Сучасні методи і прийоми виховання
- •6.8. Інформаційне забезпечення моніторингу виховної діяльності
- •6.9. Педагогічна діагностика у моніторингу виховної діяльності
- •6.10. Моніторинг якості освіти та виховання: спільне і особливе
- •6.11. Моніторинг готовності соціального педагога до виховної діяльності
- •Запитання для самоконтролю
- •Література
- •Розділ 7. Педагогічна профілактика адиктнвної поведінки дітей - особлива сфера діяльності соціального педагога
- •7.1. Поняття «адиктивна поведінка»
- •7.2. Алкоголізм і наркоманія - найсерйозніша соціально- педагогічна проблема
- •7.3. Причини й наслідки дитячого алкоголізму
- •7.4. Визначення наркоманії
- •7.5. Типи і завдання педагогічної профілактики адиктивної поведінки
- •2) Основними завданнями вторинної профілактики є:
- •7.6. Моделі педагогічної профілактики адиктивмої поведінки
- •Запитання для самоконтролю
- •Література:
- •Тезаурус основних термінів і понять соціальної педагогіки
6.5. Основні етани виховання Основними етапами виховання вважаються:
Оволодіння нормами і правилами поведінки. Перш ніж діяти, вихованець повинен ознайомитися з тими нормами і правилами поведінки, відповідно до яких він повинен жити. 'Загальні правила поведінки визначені у Біблії та іншій духовній літературі. Більш конкретно ці правила деталізовані у розпорядку дня учнів 1-2 класів. На цьому етапі учні повинні не тільки добре запам'ятати правила, а й зрозуміти їх сутність, обумовленість правил і норм поведінки потребами економічного розвитку суверенної України.
Формування переконань. У процесі формування переконань вихователь має застосовувати різноманітні методи і прийоми, які дозволяють досягти глибокого розуміння суспільних норм і правил поведінки.
Переконання - це тверді погляди на що-небудь, які базуються на певних положеннях, думках, котрі в свідомості людини поєднані з глибоким і щирим визнанням їх беззаперечної істинності. Переконання учня формуються під впливом оточуючої дійсності в процесі навчально-виховної роботи та повсякденного житія.
Формування почуттів учня. С невід'ємною складовою частиною виховного процесу. Необхідно, щоб виховний вплив на учнів мав безпосередньо емоційне забарвлення, викликав переживання щодо істинності тих чи інших положень, правил та норм поведінки.
Почуття - це особлива форма ставлення учня до явищ дійсності, це зумовлене їх відповідністю чи невідповідністю потребам особистості.
К.Д. Ушинський писав: «Ніщо - ні слова, ні думки, ні навіть вчинки наші не виражають так ясно і вірно нас самих і наше ставлення до світу як наші почування (почуття): в них чути характер не окремої думки, не окремого рішення, а всього змісту душі та її ладу».
Формування почуттів полягає в тому, що байдуже ставлення до важливих явищ житія змінюється відповідним позитивним або негативним емоційним ставленням. Процес формування почуттів є досить складним явищем і триває протягом усього життя особистості. У виховній роботі з учнями процес формування почуттів повинен відповідати віковим особливостям їх психологічного розвитку.
Вироблення вмінь і навичок у поведінці. Цей етап передбачає озброєння учнів умінням і навичками діяти в процесі суспільних відносин відповідно до потрібних норм і правил поведінки у здійсненні пізнавальної та фізичної діяльності.
Переконання - це лише керівництво до дії, бо на цій основі необхідно виробити позитивні і необхідні вміння та навички в поведінці учня.
Самовиховання особистості учня. Передбачає розвиток творчих здібностей та інтересів учня.
Кожен із названих вище етапів процесу виховання діє в тісному взаємозв'язку і є діалектично взаємообумовленим, бо в цілому впливає на формування особистості свідомого громадянина України.
Рушійні сили процесу виховання. Основною рушійною силою процесу виховання особистості учня є протиріччя, що виникають між набутим досвідом поведінки та новими потребами в поведінці, між потребами поведінки та можливостями і способами їх задоволення. Ці протиріччя є рушійною силою, яка виступає діалектично організуючою основою у виховному процесі особистості школяра.