3.3. Периодизации возрастного развития

Наиболее распространенная в отечественной психологии периодизация Д.Б.Эльконина, которую он считал «гипотезой» возрастного развития.

Д.Б.Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую мир предметов и человеческих отношений. Эта деятельность включает его в две системы отношений: «ребе­нок—вещь» и «ребенок—взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею, это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности, имеющих особые задачи и мотивы, нормы отношений, т.е. общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—обществен­ный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эль­конин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. К ним относятся непосредственно-эмоцио­нальное общение младенца, ролевая игра дошкольника и ин­тимно-личностное общение подростка. Это деятельности, связанные с системой отношений «ребенок—общественный взрослый» или, шире, «чело­век—человек». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа связаны с системой отношений «ребенок—общественный предмет» или «человек-вещь».

В деятельности первого типа главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-психические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие лишь одна из них.

Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и ин­теллектуально-познавательной сторон развития личности, установить значение каждого отдельного периода для последу­ющего, выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития (табл. 1).

В отечественной возрастной периодизации наиболее распространенной является следующая периодизация, представленная в табл. 2.

Таблица 2

Периодизация детского и юношеского возраста

Возраст	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития	Ведущие новообразования
Новорожденность — 0—2 месяца	Непосредственно- эмоциональное общение	Единство, слитность со взрослыми	Индивидуальная психическая жизнь, «комплекс оживления»
Младенчество — 1—12 месяцев			Автономная детская речь потребность в общении со взрослыми
Раннее детство — 1—3 года	Предметно-манипулятивная деятельность	Начало от­деления от взрослого	Прямохождение, речь, «самость», символизм
Дошкольное детство — 3—6—7 лет	Ролевая игра	Выполнение действий под наблюдением взрослого	Самооценка, соподчинение мотивов, произвольность, рефлексия
Младший школьный возраст — 6—7—9—11 лет	Учебная деятельность	Поступление в школу, совместная со взрослыми деятельность учения	Произвольность, внутренний план дей­ствий, рефлексия, самоконтроль, развитие самосознания
Подростковый возраст — 9— 11—14—15 лет	Интимно-личностное общение	Максимальная ориентация на сверстников	Чувство «взрослости», половая «идентификация»
Ранний юношеский возраст — 14—15—17—18 лет	Учебно-про­фессиональная деятельность	Автономизация от взрослых	Профессиональное само­определение, формирование самосознания и мировоззрения