13.2. Ролевые позиции тренера

Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.

Tpенеp — теоретик и практик. А.С.Макаренко считал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела.

Структуру знаний тренера составляют общественно-политиче­ские, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания.

Общественно политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения тренера, методологическую базу для профессиональных знаний. Психолого-педагогические знания определяют суть профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания психологии личности (Л.И.Божович, А.А.Бодалев, К.К.Платонов).

Знание предметов медико-биологического цикла — анатомии, биомеханики, физиологии, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую особенность структуры знаний тренера.

Знания в этой области позволяют ему грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма учащихся с учетом их возрастных и половых дифференциаций.

Тренер-психолог. К.Д.Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спорт­сменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности). Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются определенные нравственные качества.

Тренер-организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной умелости. Функциональные задачи тренера связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту жительства.

Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории, тренеры подменяют задачи первого типа задачами второго типа. Однако не всегда хорошо организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат. Внешне ничем не привлекательные мероприятия также могут привести к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.

13.3. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера

Тренер может завоевать авторитет только тогда, когда его поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и убеждений, когда слово и дело не расходятся. Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные принципиальные отношения как с воспитываемыми, так и с коллегами, родителями, общественностью.

Авторитет тренера в значительной степени зависит от уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен характер взаимодействии тренера с воспитанниками в процессе организации спортивной игры.

Шкала наблюдения за взаимодействием тренера и подростков в процессе организации и проведения спортивно-массовой работы включает следующие показатели: 1) стратегия и тактика организации спортивной игры по месту жительства; 2) количество элементов спортивной игры, показанных юными спортсменами тренеру в начале, середине, конце игры; 3) количество и характер (положительный и отрицательный) самостоятельных действий юных спортсменов в процессе игры в трех частях занятия; 4) замечания всему коллективу; 5) замечания отдельным спортсменам; в) элементы ролевых игр в занятиях; 7) обобщение отдельных элементов стратегий и тактики игры лучших юных спортсменов тренером; 8) обобщение стратегии и тактики спортивной игры самими спортсменами; 9) количество контактов тренера с сильными спортсменами; 10) количество контактов тренера со слабыми спортсменами; 11) количество проявлений согласия (несогласия) юных спортсменов во взаимоотношениях; 12) количество проявлений согласия (несогласия) спортсменов с тренером.

Характер взаимоотношений между тренером и юными спорт­сменами во многом зависит от субъективной оценки последними личности и деятельности первого, от сплоченности детского спортивного коллектива и его роли в формировании интереса у детей к спорту.

Авторитет тренера основывается на следующих основных принципах поведения: любить и понимать воспитанника; защищать его интересы; быть заботливым, держать связь с родителями; быть выдержанным; развивать самообладание, способность внимательно и терпеливо выслушивать юного спортсмена в любой ситуации, чувство юмора, умение разряжать напряженную обстановку шутливой репликой, добродушным замечанием; прощать несущественные ошибки, которые допущены бессознательно, без злого умысла; никогда не повышать голоса.

Это принесет двойную пользу: юному спортсмену поможет выработать привычку к корректному поведению даже в конфликтной ситуации; тренеру — «сохранить» нервы, воздержаться от резкой критики подростка в присутствии товарищей. Тренеру следует признаться в ошибке, если она допущена, и извиниться, если он виноват. Признание ошибки лишь укрепляет уважение юных спортсменов к тренеру и приучает к самокритике, честности.

Авторитет тренера детского спортивного коллектива имеет огромное педагогическое значение. Чем авторитетнее тренер, тем большее влияние он оказывает на своих воспитанников и на тех ребят, которые только присматриваются к занятиям. То, что говорит авторитетный тренер, оценивается как важное, а потому гораздо лучше воспринимается. Для многих ребят, нашедших свое призвание в занятиях спортом, уважаемый, авторитетный тренер выступает в качестве идеала, которому они стремятся следовать в жизни.

Таким образом, во взаимоотношениях тренеров и юных спорт­сменов ведущая роль принадлежит тренеру. Уровень развития положительных личностных качеств тренера — важнейшее условие нормализации отношений с юными спортсменами, а следовательно, и повышения эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса.

Юные спортсмены очень ценят энергичность тренера. Энергичны те тренеры, которые активно участвуют во всем комплексе дел спортивной команды, используя при этом личное спортивное мастерство, находчивость, организаторские способности.

Наряду с этим юные спортсмены к числу наиболее важных качеств, определяющих взаимоотношения между ними и тренерами, относят твердость характера и принципиальность. Необходимыми они считают качества, определяющие отношение к ним тренера: понимание их психологии, тактичность, доброжелательность, внимательность, терпеливость.