Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение понятия «психология физической культуры».

2. Дайте определение понятия «социализация».

3. Охарактеризуйте взаимосвязь физической культуры и физического воспитания.

4. С какими науками связана психология физической культуры и физического воспитания?

5. Перечислите и охарактеризуйте методы психологического исследования.

6. В чем состоит суть педагогического эксперимента?

7. В чем состоит суть метода наблюдения?

8. Охарактеризуйте методы активного социально-психологического обучения?

9. Охарактеризуйте бихевиористический, психофизиологический и когнитивно-бихевиористический подходы зарубежной психологии физического воспитания?

10. Охарактеризуйте подход, принятый в отечественной психологии физической культуры и воспитания.

Рекомендуемая литература

Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие. — М., 2003.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М., 1960.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М., 1991.

Маркарян Э.С. Очерки по теории культуры. — Ереван, 1969.

Моль А. Социодинамика культуры. — М., 1973.

Семенов Ю.И. Философия истории от истоков до наших дней: основные проблемы и концепции. — М., 1999.

Психологический лексикон: Социальная психология. Энциклопедический словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского. — М., 2005.

Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. — Киев: Олимпийская литература, 1998.

Глава 2 Потребности и мотивы двигательной активности

2.1. Актуальность проблемы потребностей и мотивов двигательной активности

Среди разнообразия причин, детерминирующих активность человека, особое место занимают потребности и мотивы поведения и деятельности. Поэтому в данной главе речь пойдет о детерминирующих (побуждающих и определяющих) факторах двигательного действия, и в первую очередь — о потребностях и мотивах. Почему о них?

Во-первых, потому, что потребности и конкретные мотивы выступают не только в роли факторов, детерминирующих поведение и деятельность спортсменов, но и в роли резервных возможностей, которые позволяют усиливать или ослаблять деятельность, повышать или снижать работоспособность, тормозить или стимулировать энергетический потенциал соревнующегося спорт­смена или спортивной команды в целом.

Во-вторых, за последние десятилетия сложилось широкое толкование понятия «мотив». Так, например, в учебном пособии «Психология физического воспитания и спорта» (под ред. Т.Т.Джам­гарова и А.П.Пуни) указывается, что мотивами могут быть различные интересы, стремления, влечения, установки, идеалы и т.д. С точки зрения психологической науки такое широкое рассмотрение этого понятия вряд ли оправданно, так как каждое из выделенных авторами образований имеет свое функциональное место в структуре спортивной деятельности и свою логику развития.

В-третьих, психологическое обеспечение спортивной деятельности основывается на двух основных процедурах: психодиагностике и коррекции компонентов этой деятельности. Именно эти процедуры требуют осмысления и дифференциации таких составляющих, как потребности и мотивы, что подразумевает знание их природы и строения.

Учитывая важность и неоднозначность понимания этих явлений человеческой активности, мы рассмотрим следующие вопросы:

1) потребности: природа и место в психической организации человека;

2) мотивы: природа и место в структуре личности;

3) отношение мотива к деятельности в целом и отношение мотива к двигательному действию — в частности.