7.6. Особенности малых групп детей и подростков различного возраста

В работе с детьми и подростками различных возрастных групп преподаватель физической культуры или тренер в секции в первую очередь обращает внимание на особенности физического развития и физической подготовленности своих подопечных. Вместе с тем в целях создания команды-коллектива, формирования групповой сплоченности, а также общего развития личности следует учитывать другие особенности участников группы. Среди этих особенностей — возраст, пол, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, предшествующий опыт общения с людьми и некоторые личностные характеристики.

Приведенные ниже рекомендации носят не обязательный характер. Кроме того, следует учитывать, что в зависимости от индивидуальных особенностей детей или класса в целом можно работать в предложенных направлениях не только в указанной учебной параллели, но и в других.

Так, учитывая возрастные особенности, для учащихся начальной школы актуальным представляется обучение основам общения и правилам поведения в группе. Следует иметь в виду, что в I—II классах коллектив и его актив не воспринимаются детьми как значимые. Целесообразно также показывать разницу между «Я» и «Я в группе». В III—IV классах можно целенаправленно развивать у детей коммуникативные качества и организаторские навыки. Начиная с этого возраста, стремление занять опре­деленное место в группе (классе) становится важной потреб­ностью.

В среднем звене общеобразовательной школы, начиная с пятого класса, рекомендуется формировать умение соотносить свои желания с необходимостью конструктивно функционировать в социуме, выполняя определенные обязанности.

В 11—12 лет (VI—VII классы) в процессе общения в группе преподаватель (не на примере учащихся — членов группы, класса) может развивать умение видеть свои недостатки и достоинства, сильные и слабые стороны других людей; развивать стремление преодолевать недостатки и использовать преимущества, терпимо относиться к слабостям людей.

В VIII классе полезно развивать навыки прогнозирования последствий своих поступков, усиливать способность критически оценивать поступающую информацию, формировать свой собственный опыт на основе оптимальных образцов, осознанно противостоять возможным попыткам негативного влияния.

В последние три года школьного обучения, начиная с IX класса, преподаватель способствует формированию умения устанавливать отношения конструктивного сотрудничества не только со сверстниками, но и со взрослыми. В X и XI классах рекомендуется обратить внимание на формирование умения конструктивно использовать свои возросшие личностные ресурсы. В этом возрасте положение в группе, имеющийся статус приобретают огромное значение.

Особенности, обусловленные полом участников группы, также проявляются уже в детстве: мальчики более активно, чем девочки, вступают в контакты, участвуют в коллективной деятельности. Девочки стремятся наладить отношения с теми, кто им нравится. При этом само содержание совместной деятельности для них не так важно, как для мальчиков. Это, кстати, наблюдается и во взрослом возрасте.

Для женщин более значимы личностные особенности окружающих, а для мужчин — их деловые качества. Характерным является и то, что при обнаружении того или иного нарушения, мужчина предпочитают сказать об этом его виновнику, а женщины — тренеру.

В отличие от холериков и сангвиников, сравнительно легко устанавливающих контакты, для меланхоликов и флегматиков это представляет определенную проблему. При этом наиболее устойчивы пары «меланхолик—флегматик», «флегматик—сангвиник», неустойчивы «холерик—холерик», «сангвиник—сангвиник», «хо­лерик—сангви­ник».

Если не рассматривать внешние физические недостатки и заболевания, связанные с повышенной нервозностью, что, безусловно, влияет на межличностные отношения, то в любом случае необходимо учесть следующее. Часто болеющий участник группы, например учащийся класса, как правило, имеет более низкий статус, чем его здоровые сверстники.

Профессиональная деятельность, как правило, отражается на межличностных отношениях в той степени, в какой она связана с общением с людьми.

Большую роль в формировании межличностных отношений играют условия, в которых это происходит: сельская или городская местность, состояние материальной базы спортивного сооружения (в том числе размеры зала), личность преподавателя.