9.3.2. Психодиагностические тесты

Выше при описании некоторых методик, предназначенных для диагностики мышления и интеллекта, были использованы тесты как средство и способы измерения интеллектуальных способностей.

В литературе представлено огромное количество определений понятия «психологический тест». Согласно словарю-справочнику по психодиагностике (1989), тест — «стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий». В.К.Гайда и В.П.Захаров под тестом понимают специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения.

Все определения содержат следующие общие моменты:

1) тест — один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.;

2) тест — это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта;

3) тест — это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности. Объективность, валидность и надежность — требования, которым должен удовлетворять каждый тест.

Тесты способностей. Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Они используются при решении задач в области профотбора и профориентации.

Принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:

– по видам психических функций (моторные, сенсорные);

– по видам деятельности.

В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.

Тесты достижений. Если тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом определенного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например при освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения. Основное внимание сосредоточено на том, что индивид может делать к настоящему времени.

Такие тесты выполняют несколько функций:

– выступают как средство оценки знаний;

– выявляют недостатки тренировочного процесса;

– подсказывают направление последующей тренировки;

– обеспечивают мотивацию учащегося, спортсмена и т.д.;

– помогают приспособить обучение к потребностям индивида.

Стандартизованные самоотчеты. Данная группа методов включает в себя такие типы методов, как тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники. Стандартизированные самоотчеты подчиняются одному методическому принципу: информацию о личности экспериментатор получает со слов самой личности как результат ее самонаблюдения.

Приведем краткие характеристики этих методов.

1. Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух-трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов (не менее 6—7). Вопросы могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо («Боитесь ли вы темноты?»), либо косвенно («Все люди честны»). Опросники бывают одномерными, измеряющими одно свойство, и многомерными, измеряющие несколько свойств.

С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности:

– подход на основе выделения черт или факторов (например, опросник Кеттелла);

– типологический подход (на основе выделения типов, например тест MMPI).

2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными катего­риями.

3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например исследование самооценки по методу Р.Маттезиус.

Согласно методу дифференцированных самооценок функционального состояния по шкале Р.Маттезиус, выделяются три основные характеристики реакции спортсмена на нагрузки: физическое состояние, активность и настроение. В каждой из названных характеристик есть полярные (крайние) оценки, между которыми можно выделить ряд промежуточных. Таким образом, шкала основана на принципе так называемого семантического дифференциала. Метод заключается в том, что каждого испытуемого просят соотнести свое состояние с рядом признаков. Степень выраженности каждого признака устанавливается по семибалльной шкале, результаты самооценок квантифицируются. Для каждой из характеристик (физическое состояние, активность, настроение) выделяются по восемь параметров, состоящих из пар противоположных по смыслу слов (например, «добрый—усталый») и расположенных между ними цифр: «3», «2», «1», «0», «-1», «-2», «-3».

Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать и отметить в анкете цифру, наиболее точно отражающую его состояние. Так как каждая из характеристик состоит из восьми параметров, то надежность результатов тестирования сразу возрастает. При расшифровке данные перекодируются в ряд чисел от «1» до «7». Значение «1» получает наилучшее состояние. Параметры каждого из состояний в анкете смешаны и расположены по разные стороны карты, причем применяются шесть вариантов их расположения. Все это уменьшает возможность преднамеренного искажения результатов тестирования.

После перекодирования определяется сумма баллов для каждой из трех характеристик, затем для каждой суммы баллов выполняются коэффициенты с помощью переводной таблицы, а с помощью другой таблицы этот коэффициент переводится в баллы, причем наилучший показатель какой-либо из характеристик функционального состояния равняется 20 баллам, наихудший — 80. Обе переводные таблицы составлены авторами методики в результате математического анализа полученных данных и адаптированы для изучения состояния испытуемых до физической нагрузки и после нее. Таким образом, методический подход предполагает двукратную оценку испытуемыми собственного состояния: перед физической нагрузкой и после нее.

4. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения), не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта.

Причины недостоверности самоотчетов:

1) у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают;

2) на респондента влияет фактор социальной желательности, т.е. респондент пытается представить себя в выгодном свете, и отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы. Для снятия влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи;

3) респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают;

4) позиционный стиль ответов, т.е. через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-то нить, например: «да, да, да…»;

5) респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответов, вводят дублирующие друг друга вопросы (очень близкие синонимы).

Проективные методики. Теоретические источники проективного метода — психоанализ, экспериментальные исследования New Look (см. ниже — тесты личности).

Проективные методики с точки зрения психоанализа направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.

Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: «контроль» и «когнитивный стиль», — а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих); 2) противоречащих; 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, «ответ» респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, т.е. когнитивный стиль и контроль.

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Классификация проективных методик.

1. Методики дополнения. Стимульный материал:

– набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые приходят на ум в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г.Юнга);

– набор неоконченных предложении или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»); вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто я?»).

2. Методики интерпретации. Стимульный материал:

– набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ,CAT) по предложенным картинкам, ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля), отобрать приятные и неприятные картинки, фотографии (тест Сонди).

3. Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).

4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом, дерево, человек», «Автопортрет», «Несуществующее животное»).

Тесты личности. Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты.

Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. Ему дается целевая задача что-то выполнить, но его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать «правильный» ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ «хорош»).

Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, а затем объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс).