Лекція 4. Тема. Система роботи з обдарованими та здібними учнями як стратегічний напрям інноваційного розвитку.

Мета вивчення:

Навчальний час: 2 год.

Обладнання:

План лекції (навчальні питання):

1. Вітчизняний досвід роботи з обдарованими дітьми. Система роботи з обдарованими дітьми.

2. Стратегії навчання обдарованих дітей; методи отримання знань, етапи.

3. Програма навчання обдарованих дітей; категорії; принципи побудови програми. Рекомендації педагогам щодо розвитку творчих здібностей обдарованих дітей.

4. Етапи та структура психологічного супроводу роботи з обдарованими дітьми.

5. Робота з обдарованими дітьми в звичайній загальноосвітній школі.

6. Робота с педагогами, критерії готовності вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

7. Робота з обдарованими дітьми, етапи розвитку здібностей.

8. З досвіду роботи сучасних вчених та вчителів-практиків ( в країнах Європи та на Україні).

Література:

1. Корнеєва О. Робота з обдарованими та здібними учнями / Психолог, грудень 45 (361) 2009. С. 13-16.

2. Зубова С., Мельниченко О. Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей / Психолог, грудень 48 (384) 2009. С. 6-10.

3. Корпан Л. Вивчення обдарованих дітей у 1-4 класах / Психолог, квітень 14 (398). 2010. С. 8-14.

4. Методичні рекомендації для організації роботи з обдарованими учнями (поради вчителям, батькам), відповідальний за випуск О.В.Тесленко. Харків, 2009. С. 2-18.

Ключові поняття:

Основний зміст

Питання 1. Вітчизняний досвід роботи з обдарованими дітьми. Система роботи з обдарованими дітьми.

Янковчук Н.М. “ Психологічна організація індивідуальної освіти та виховання обдарованих дітей”(Практична психологія та соціальна робота) № 3 2008 р. с. 63. зауважує, що проблема вивчення психологічної організації індивідуальної освіти та виховання обдарованих дітей є надзвичайно актуальною в наш час. Соціальні, технічні та наукові перетворення, які відбуваються в суспільстві, поставили перед системою освіти гострі проблеми, однією з яких є проблеми виявлення, розвитку та навчання обдарованих дітей. Саме обдаровані діти зуміють зрозуміти й осягнути всі інноваційні процеси розвитку передових технологій в різних галузях діяльності.

Вчений до різновидів індивідуальної освіти відносить домашню освіту, екстернат, дистанційну освіту.

Дистанційна освіта — це вид навчання, який основано на освітній взаємодії віддалених один від одного педагогів і учнів, що реалізується за допомогою телекомунікаційних технологій і ресурсів в мережі Інтернет.

Екстернат — дитина не відвідує школу кожен день, а лише отримує завдання, консультується з викладачами, здає контрольні роботи, заліки, державні випускні екзамени. Ідея екстернатів не є новою (учні з послабленим здоров'ям та ін.).

Домашня освіта — набирає популярності у США, Канаді, Франції, Росії. У Німеччині заборонена законом. Домашню освіту отримали відомі історичні особи: Рузвельд до 14 років отримав домашню освіту; Сен-Симон, Фонвізін, Алябьєв, Даргомижський, Романов — останній російський імператор та ін.

Проблему підтримки, розвитку і навчання обдарованих дітей в Україні держава усвідомила лише наприкінці ХХ ст., звернувши на неї увагу науки, а також педагогічної практики. Хоча не можна сказати, що це питання вирішене.

Феномен обдарованості залишається і в наш час загадкою для дітей, учителів, багатьох батьків. Турбота про обдарованих дітей сьогодні — це турбота про розвиток майбутньої науки, культури, соціального життя.

Великого значення набула проблема розвитку обдарованості в СРСР ще в першій чверті ХХ ст. (1920-1936) (П.П.Блонський, Л.С.Виготський, В.В.Зиньковський, Г.І.Россолімо, В.М.Екземплярський). Але навіть особливий підхід до обдарованих дітей був заборонений (порушення соціальної справедливості). У цей же час в зарубіжній психології такі дослідження розвивались і підтримувались соціальним замовленням і тільки у 80 р. У вітчизняній науці було відкрито новий етап у досліджені проблеми обдарованості. На сучасному етапі в цій проблемі працює Б.М.Теплов, Н.О.Менчинська, Д.Б.Богоявленська, Н.С.Лейтес та ін; українські психологи В.О.Моляко Р.О.Семенова.

Більшість дослідників пропонують в навчальний процес з обдарованими дітьми творче навчання на противагу репродуктивному. Творче навчання засноване на мисленні без зразка і передбачає особисту активність дитини по виявленню, пошуку проблеми і вирішенню її.

Це не означає, що пересічним дітям не потрібне таке навчання. Потреба в новизні, пізнавальні інтереси, жадоба до досліджень і знань є якістю кожної дитини. Творче навчання — ідеал, до якого повинні прагнути всі вчителі, які працюють в освіті.

Але саме по відношенню до обдарованих школярів творче навчання набуває особливої значущості. Приводимо деякі причини, які визначають особливе значення ідеї творчого навчання для обдарованих і талановитих дітей, серед них:

- творче навчання найбільш природна форма для тих дітей, які відзначаються високою продуктивністю, самостійністю мислення, тобто всім тим, що характеризує обдарованих дітей;

- творчість (креативність) - найважливіший і фундаментальний компонент обдарованості в самих різноманітних сферах;

- творчість - найбільш загальна характеристика обдарованих дітей;

- високі інтелектуальні здібності обдарованих дітей, що не гарантують високу креативність;

- творче навчання - хороший шлях ефективного збагачення програми навчання, а також наукових досліджень.

За С.Зубовою, О.Мельниченко система роботи з обдарованими дітьми представлена

Етапи	Зміст роботи
Виявлення обдарованих дітей	1. Діагностичне обстеження обдарованих дітей. 2.Анкетування учнів і вчителів з питань мотивації навчання школярів. 3. Облік інформації з олімпіад.
Створення умов для розкриття потенціалу дітей	1. Розробка навчального плану з урахуванням уведення спецкурсу. 2. Планування інтелектуальних турнірів, конкурсів, олімпіад, фестивалів, інтелектуальних марафонів. 3.Спільна робота з ВИШАМИ. 4.Участь дітей у МАН 5. Робота секцій і гуртків.
Формування педагогічного колективу, готового працювати з обдарованими дітьми	1. Робота творчих груп із проблемами обдарованих дітей. 2. Розробка методичних рекомендацій до роботи з обдарованими дітьми. 3. Організація та проведення науково-практичних семінарів і консіліумів з обдарованими дітьми.
Моральне, матеріальне стимулювання саморозвитку учнів та вчителя	1. Рейтинг педагогів. 2. Участь педагогів в оглядах-конкурсах. 3. Введення стипендіального фонду. 4. Облік результативності роботи педагогів з обдарованими дітьми при атестації і матеріальному заохоченні. 5. Ведення обліку рекордів школи.
Критерії результативності	1. Аналіз участі в олімпіадах. 2. Аналіз вступу у ВИШі. 3. Статистичний і психолого-педагогічний звіт про роботу колективу з обдарованими дітьми.

Тобто існують всі основи для того, щоб розглядати творче навчання, як необхідний і можливий шлях навчання, перш за все, обдарованих дітей.

Можна сформулювати 4 важливих принципи організації змісту навчання для обдарованих школярів:

1. Глибокі змістові рамки, що дає можливість включення в вивчення тих чи інших тематичних розділів.

2. Великі змістовні одиниці; вивчення широких (глобальних), основоположних тем і проблем.

3. Міжпредметний підхід вивчення заліку, який сприяє широкому інтересу обдарованих дітей.

4. Інтеграція тем і проблем для вивчення.

Всі 4 принципи взаємопов'язані.

Згідно з вимогами до програм навчання для обдарованих дітей, які були вироблені Всесвітньою Радою по обдарованим і талановитим дітям, вони повинні:

- надавати можливості поглибленого вивчення тем, які виберуть учні;

- забезпечити самостійність в навчанні, тобто навчання кероване самою дитиною;

- розвивати методи і навики дослідницької роботи;

- розвивати творче, причинне, абстрактно-логічне мислення;

- заохочувати і стимулювати висунення нових ідей, які порушують звичні стереотипи і загально прийняті погляди;

- заохочувати створення робіт з використанням різноманітних матеріалів, способів і форм;

- сприяти розвитку самопізнання і самоусвідомлення своєрідності особистих здібностей і розуміння індивідуальних особливостей інших людей;

- вчити дітей оцінювати результати роботи за допомогою різноманітних критеріїв, заохочувати оцінювання роботи самими учнями.