8. З досвіду роботи сучасних вчених та вчителів-практиків ( в країнах Європи та на Україні).

Індивідуальне навчання. Проблема, пошуки і відкриття.

Необхідність складання спеціальної програми навчання для обдарованих дітей здавна обгрунтована в сфері освіти. Самишен, Норріс, Термен — необхідно більше приділяти уваги розвитку дітей з творчими здібностями, критичним мисленням.

Пізніше (1977) Рензуллі (на стр. 317 літер.), обговорюючи якісну особливість навчання обдарованих дітей, писав, що зміст їхньої навчальної програми повинен:

а) виходити за рамки загальноприйнятої програми;

б) враховувати специфіку інтересів учнів;

в) відповідати їх стилю засвоєння знань;

г) не обмежувати дітей вникати глибоко в сутність тієї чи іншої теми.

А.Мейкер (1982) писав, що програма навчання повинна бути:

а) прискореною, удосконаленою, ускладненою;

б) якісно перевищувати звичайний курс навчання;

в) коректуватись самими учнями;

г) сприяти розвитку абстрактного мислення.

Пассов (1982) запропонував 7 принципів спеціалізації навчальних програм для обдарованих і талановитих дітей різних вікових категорій:

1. Зміст повинен передбачати детальне поглиблення, вивчення найбільш важливих проблем.

2. Зміст повинен передбачати розвиток продуктивного мислення і навичок практичного використання їх.

3. Давати можливість доторкатись (залученість) до постійно змінних знань і нової інформації, прививати їм бажання до набуття знань.

4. Повинно передбачати наявність і вільне використання відповідних джерел.

5. Повинно заохочувати ініціативність і самостійність в навчанні і розвитку.

6. Повинно сприяти розвитку іхньої свідомості і самосвідомості, розумінню зв'язків з іншими людьми, природою, культурою.

7. Оцінювати у відповідності з раніше вивченими принципами; важливо приділити увагу складним мислительним процесам дітей, їх здібностям до творчості і виконавчій майстерності.

Попова Л.В. Освітні програми для обдарованих учнів в країнах Європи. О.д. № 8, 2012, с.43.

У 1994 році Парламентська асамблея Євросоюзу прийняла “Рекомендації ( № 1248) з розвитку освіти обдарованих і талановитих дітей”.

В цьому документі країнам Євросоюзу було рекомендовано дотримуватись в освітній політиці наступних положень (наводяться деякі з них:

- законодавчо виділяти обдарованих дітей, як таких, що потребують для повного розвитку свого потенціалу відповідних освітніх можливостей;

- включати в програми підготовки вчителів вивчення стратегій по ідентифікації обдарованих учнів;

- сприяти розповсюдженню інформації про обдарованих дітей серед тих, хто пов'язаний з ними;

- в межах шкільної системи організувати навчання в тих предметних областях, в яких проявляються спеціальні високі здібності учнів;

- шкільну систему слід робити достатньо гнучкою для своєчасного врахування освітніх потреб обдарованих.

В цьому документі підкреслюється необхідність підтримки фундаментальних досліджень проблеми обдарованості.

Освіта обдарованих учнів на сьогодні

В офіційних документах в сфері шкільного законодавства ряду європейських країн не виділяється категорія обдарованих учнів, як така, що потребує особливої уваги і спеціальних форм навчання. Відповідно, відсутні і державні програми, які діють на державному рівні (дія демократії як системи, яка не повинна виділяти особливі групи населення, включаючи і дітей). В таких країнах в законах про школу віддається перевага диференціації та індивідуалізації навчання в межах загальної освіти ( в кращому випадку навчальні програми для обдарованих існують як приватні освітні ініціативи).

Але у більшості країн є положення в шкільному законодавстві, яке дозволяє більш раніше приймати в школу, “перескакувати” з класу в клас, прискорення навчання.

Німеччина і Австрія.

В Німеччині — розроблена літня програма, яка дає можливість обдарованим дітям навчатись (16-19 років) на основі рекомендацій учителів, досягнень на конкурсах; вони навчаються керівництвом висококваліфікованих спеціалістів по одній із 6-ти академічних дисциплін. Відгуки хороші — всі умови для найкращої роботи з високим потенціалом і мотивацією.

В Австрії — існують програми для обдарованих (спеціальна підготовка вчителів).

Великобританія — підтримка учнів в звичайних класах; з 1960 р. вивчаються обдаровані; створені програми.

Англія — уравнені на 3-х рівнях; відсутні окремі спеціалізовані школи або класи для обдарованих. Не працюють психологи, і вони прямо не задіяні в виявленні обдарованих (ця задача лягає на вчителів кожної конкретної школи). В підготовку вчителів для обдарованих включено курс по проблемам виявлення обдарованих дітей різного віку.

Стойкова в роботі “Робота з обдарованими учнями як стратегічний напрям інноваційного розвитку” / Обдаровані діти № 1. 2010, С. 5-16. приводить досвід під кол. Житомирського міського колегіуму і зауважує, що робота по виявленню, підтримці та навчанню обдарованих учнів здійснюється у формі уроків, лекцій, лабораторних — практичні та семінарські заняття, диспутів, дебатів, навчально-виробничих екскурсій відповідно до плану колегіуму. Колективом викладачів була розроблена програма “Інтернет”, “Творчість”, “Особистість”. Програма складалась з прооектів “Обдаровані діти”, “Психологічний супровід”.

У ході реалізації проектів було здійснено:

- поповнення інформаційно-ресурсного банку даних “Обдарована дитина”;

- укладання угод з науковими установами, ВНЗ щодо цілеспрямованого відбору на навчання обдарованих дітей;

- проведення олімпіад, конкурсів, турнірів для обдарованих дітей;

- участь педагогічних працівників та обдарованої молоді в міжнародних програмах, науково-практичних конференціях з питань роботи з обдарованою молоддю;

- проведення щорічного свята “Дня науки”;

- вироблення критеріїв оцінювання результатів роботи з обдарованими учнями;

- залучення працівників психологічної служби до екпериментальних педагогічних іновацій;

- вивчення та поширення зарубіжного досвіду.

Досліджена мотивація участі учнів в конкурсах, олімпіадах, науково-дослідницьких роботах; пропозиції щодо зацікавлення учнів до участі в конкурсах, олімпіадах та небажання брати участь в їхній роботі, виявлені причини зацікавлення та незацікавлення вчителів в організації роботи учнів над науково-дослідницькими роботами МАН; шляхи запобігання перевантаження учнів і зниження рівня тривожності, фізіологічні серед учнів причини виникнення, шляхи його припинення та подолання. Звернено увагу, що індивідуальні заняття (консультації) є важливою формою роботи з обдарованими учнями (причини необхідності і важливості, яким має бути індивідуальне заняття); приводяться поради вчителів Житомирського міського колегіуму тим, хто хоче зростити обдаровану дитину.

Авторка приводить аспекти психолого-педагогічних характеристик, що виявляють обдаровану дитину (мотиваційний аспект, аспект стосунків, психофізіологічний аспект, інтелектуально-творчий розвиток, пізнавальний аспект).

Особлива увага колективом приділяється розвитку в учнів навичок наукової роботи. Для стимулювання наукової активності учнів застосовуються такі методи і прийоми:

- постановка проблемних завдань; нестандартних ситуацій, дебатів, дискусій, “Відкритий мікрофон”, “Карусель”, “Мозковий штурм”, “Акваріум”, метод проектів із застосуванням комп'ютерних технологій, презентація результатів наукового пошуку, застосування теорії множинного інтелекту.

Автор приводить форми стимулювання та заохочення педагогів та основні функції вчителя в стимулювання дій учнів.

Для обдарованої молоді повинна бути створена й активно включена в розробку індивідуальних освітніх треєкторій системи дистанційної освіти. Це дозволить залучити висококваліфікованих спеціалістів до роботи з обдарованими дітьми з самих віддалених частин країни, й цим самим стерти обов'язкові (неизбежные) географічні рамки послуг, що надаються; з іншого боку — домогтися підвищеної індивідуалізації навчання обдарованих дітей за рахунок оптимальних елементів узгоджено очної і заочної форм навчання.

Важливий перехід від школи для обдарованих до вузу і від вузу до початку професійної діяльності “школа — університет — професійна діяльність”.

О.В.Тесленко наголошує на створені позитивного настрою учнів на уроках. С. 8

Створити позитивний настрій в учнів на уроці допомагає використання низки спеціальних прийомів С. 9. і приводить правило управління успіхом на уроці.