3.3. Аналіз та інтерпретація отриманих даних

У ході емпіричного дослідження нами здійcнено психологічну діагностику рівня сформованості суб’єктних атрибутів та професійної суб’єктності студентів-правників.

Обраний комплекс методик дозволив всебічно та найбільш повно проаналізувати динаміку сформованості показників професійної суб’єктності у студентів І-V курсів та підтвердити гіпотезу щодо необхідності утворення культуровідповідного освітнього простору навчання студентів в умовах вищого навчального закладу для становлення фахівця у конкретній сфері юридичної практики як цілісного суб’єкта правничої діяльності.

За результатами психодіагностики нами отримані експериментальні дані, наведені нижче.

Таблиця 3. 3. 1

Результати вимірювання швидкості актуалізації інформації (за методикою а. В. Карпова) у студентів-правників

І-V курсів (у %)

Рівень актуалізації інформації	І курс (n=280)	ІІ курс (n=226)	ІІІ курс (n=224)	ІV курс (n=245)	V курс (n=210)
Високий	8	26	32	28	41
Середній	48	45	50	58	51
Низький	44	31	18	14	8

Виходячи з даних, наведених у табл. 3. 3. 1 бачимо, що для студентів І курсу характерні низький (44%) та середній (48%) рівні швидкості актуалізації інформації, що вказує на досить низьку когнітивну активність, швидкість обробки інформації, обмежений термінологічний запас та відсутність вербалізізованих усвідомлених стратегій актуалізації. Зазначені показники підвищуються з кожним навчальним курсом. У студентів V курсу низька швидкість актуалізації інформації спостерігається лише у 8% респондентів, більшість же мають середній (51%) і високий (41%) рівні актуалізації інформації.

За допомогою методики дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейна нами виявлено показники домагань та самооцінки по таким шкалам, як: креативність, цілеспрямованість, компетентність, рефлексивність, ініціативність, комунікативність, толерантність, стресостійкість, конфліктостійкість; загальні усереднені значення рівня домагань та самооцінки на різних етапах учбово-професійної діяльності та проаналізовані значення розбіжності між ними.

Таблиця 3. 3. 2

Показники самооцінки та рівня домагань студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)

Показники	Етапи учбово-професійної діяльності
	І курс (n=280)		ІІ курс (n=226)			ІІІ курс (n=224)				IV курс (n=245)			V курс (n=210)
	С	Д		С	Д		С	Д	С		Д	С		Д
Креативність	67	81		62	72		58	72	64		80	65		80
Цілеспрямованість	45	98		30	81		32	81	48		100	77		100
Компетентність	10	100		26	100		36	100	64		100	71		100
Рефлексивність	15	91		20	90		26	90	52		98	64		98
Ініціативність	40	93		35	86		34	86	46		70	52		70
Комунікативність	40	98		60	100		74	100	85		100	92		100
Толерантність	15	63		15	62		24	62	32		53	50		53
Стресостійкість	15	91		15	100		18	100	21		100	26		100
Конфліктостійкість	15	89		15	80		24	80	28		92	34		92

Згідно отриманих результатів, спостерігаємо тенденції до високої розбіжності самооцінки з рівнем домагань у студентів І курсу, що зумовлено особливостями вікового періоду та несформованістю показників професійної суб’єктності. Найнижча самооцінка у студентів-першокурсників за показниками компетентності, рефлексивності, толерантності, стресостійкості та конфліктостійкості. На наступних етапах учбово-професійної діяльності спостерігаємо зменшення розриву між рівнем домагань і самооцінкою, що вказує на формування професійної суб’єктності у студентів. Проте самооцінка за такими показниками, як стресостійкість та конфліктостійкість залишається низькою у респондентів на всіх етапах навчання.

У табл. 3. 3. 3 наведено загальні середні значення самооцінки та рівня домагань залежно від етапу учбово-професійної діяльності.

Таблиця 3. 3. 3