- •Передмова
- •Розділ 1 теоретико-методологічні підходи до дослідження суб’єктоґенези людини
- •Категоріальне визначення поняття суб’єкта
- •Категоріальне визначення поняття суб’єкта
- •Матриця суб’єкта діяльності
- •Основні складові професійної компетентності (за е. Ф. Зеєром)
- •Модель творчого професіонала (за в. Носковим, а. Кальяновим, о. Єфросиніною)
- •Суб’єктоґенеза людини як соціокультурне явище
- •Особливості професійної суб’єктоґенези у юнацькому віці
- •Розділ 2 правнича діяльність як соціокультурна практика
- •2.1. Правовідносини у структурі сучасного способу життя людини
- •2. 2. Психологічна структура правничої діяльності
- •2.3. Соціально-психологічні особливості суб’єкта правничої діяльності
- •Розділ 3 емпіричне дослідження рівня сформованості професійної суб’єктності студентів-правників
- •3.1. Загальні принципи, зміст та програма емпіричного дослідження
- •3.2. Процедурно-методичне забезпечення дослідження
- •Методика вимірювання рівня мотивації активності особистості у системі правових норм держави (к. П. Гавриловська)
- •3.3. Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •Результати вимірювання швидкості актуалізації інформації (за методикою а. В. Карпова) у студентів-правників
- •Показники самооцінки та рівня домагань студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Середні значення самооцінки та рівня домагань студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники опп студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень комунікативної толерантності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Рівень комунікативного контролю студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень конфліктостійкості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень стресостійкості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Кореляційний аналіз показників стресо- та конфліктостійкості студентів-правників і-V курсів
- •Рівень особистісної конкурентоспроможності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Образи „я” у самосвідомості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Спрямованість студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Наявність потреби у активності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Розділ 4 концептуальні засади формування професійної суб’єктності майбутнього правника у вищому навчальному закладі
- •Суб’єктно-просторова парадигма організації професійної підготовки у вищому навчальному закладі
- •4.2. Психолого-діяльнісне проектування освітнього простору студентів-правників
- •4.3. Психолого-педагогічна модель формування суб’єктності майбутнього правника
- •Середовищі вищого навчального закладу
- •Розділ 5 формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності
- •5.1. Психолого-педагогічна програма формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності
- •Методологічно-процесуальна матриця психолого-професійної компоненти вищої освіти правників
- •Організаційний проект психологічної компоненти вищої освіти правників
- •Витяг з навчального плану спеціальності „Правознавство” (освітньо-кваліфікаційний рівень – „бакалавр”)
- •5.2. Розвивальна освіта як форма організації учбово-професійної діяльності суб’єкта
- •5.3. Навчальний тренінг як розвивально-освітня технологія формування суб’єкта
- •Засвоєння навчальних матеріалів
- •Базисні підходи до застосування тренінгових технологій в учбово-професійній діяльності
- •Розділ 6 формування суб’єктності майбутнього правника психологічною службою вищого навчального закладу
- •6.1. Психологічна програма формування суб’єктності майбутнього правника психологічною службою вищого навчального закладу
- •6.2. Формування суб’єктних атрибутів майбутнього фахівця правничої діяльності засобами психологічної служби
- •6. 3. Розробка студентами-правниками проектів власної суб’єктоґенези
- •Змістова характеристика фаз організаційно-діяльнісної гри
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Система навчальних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
- •Система соціально-психологічних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
- •Система психотехнологій формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
Організаційний проект психологічної компоненти вищої освіти правників
Курс |
Основна задача |
Базова дисципліна |
Додаткова задача |
Додаткова дисципліна |
I
|
Набуття базових психологічних знань як дійсного регулятора професійного становлення правника |
Психологія |
Формування базових навичок учбово-професійної діяльності |
Тренінг готовності до учбово-професійної діяльності |
II |
Формування конструктивного ставлення до соціальних цінностей правової держави |
Соціальна психологія |
Освоєння базових технологій соціальної взаємодії |
Тренінг соціальної взаємодії |
III |
Освоєння базових психологічних технологій правничої діяльності |
Юридична психологія |
Набуття професійної ментальності та ідентичності
|
Психологія суб’єкта правничої діяльності; Тренінг професійної ідентичності |
IV |
Освоєння психологічних технологій вирішення юридичних конфліктів |
Юридична конфліктологія |
Розробка індивідуальних стратегій майбутньої діяльності за фахом |
Професійно-психологічний тренінг |
V |
Підготовка до організаційно-управлінської діяльності у галузі права |
Психологія управління |
Формування здатностей приймати рішення, відповідальність, організовувати інших для досягнення поставлених цілей |
Тренінг управлінських компетенцій |
Представлений проект реалізує задачний підхід, розроблений В.В.Рєпкіним [251] у рамках розвивальної освітньої системи (В.В.Давидов). Організаційний проект вибудовується на ієрархії взаємодоповнювальних освітніх задач, що вирішуються на певних рівнях (курсах) професійної підготовки, при освоєнні студентами базових та додаткових дисциплін, спрямованих на освоєння психологічних технологій сучасної правничої діяльності. З точки зору практико-орієнтованої освіти, додаткові дисципліни є логічним продовженням базових й утворюють разом з ними систему, котра забезпечує формування майбутнього фахівця саме як суб’єкта професійної діяльності, що відповідає соціальному замовленню суспільства щодо розвитку активної творчої особистості.
Розроблений нами організаційний проект знайшов своє відображення у навчальному плані спеціальності „Правознавство” (освітньо-кваліфікаційний рівень „бакалавр”) Миколаївського національного університету імені В.О.Сухомлинського (див. табл. 5. 1. 3) та навчальному процесі семи вищих навчальних закладів України.
Таблиця 5. 1. 3
Витяг з навчального плану спеціальності „Правознавство” (освітньо-кваліфікаційний рівень – „бакалавр”)
Миколаївського національного університету імені В.О.Сухомлинського
Назва дисципліни |
звітність |
Загальна Кількість |
Аудиторна |
СРС |
семестр |
|||||
годин |
кредитів |
Всього |
Лек. |
Практ. |
Сем. |
Інд. |
||||
Психологія |
З |
108 |
3 |
54 |
36 |
10 |
8 |
12 |
42 |
1 |
Тренінг готовності до учбово-професійної діяльності |
З |
108 |
3 |
72 |
|
72 |
|
|
36 |
1 |
Соціальна психологія |
З |
72 |
2 |
36 |
18 |
|
18 |
8 |
28 |
3 |
Тренінг соціальної взаємодії
|
З |
108 |
3 |
68 |
|
68 |
|
|
40 |
4 |
Юридична психологія |
Ісп |
108 |
3 |
70 |
36 |
|
34 |
12 |
26 |
5 |
Психологія суб’єкта правничої діяльності |
Ісп |
108 |
3 |
60 |
30 |
|
30 |
12 |
36 |
6 |
Тренінг професійної ідентичності |
Ісп |
108 |
3 |
72 |
|
72 |
|
|
36 |
6 |
Юридична конфліктологія |
ісп |
72 |
2 |
42 |
22 |
10 |
10 |
8 |
22 |
7 |
Професійно-психологічний тренінг |
ісп |
108 |
3 |
68 |
|
68 |
|
|
40 |
8 |
Результат упровадження авторського організаційного проекту на базі вищих навчальних закладів України дозволяє констатувати вищий рівень загальної професійної підготовки учасників формувального експерименту (N 105), сформованість їх психологічної готовності до здійснення професійної діяльності та виконання професійних задач, адаптивність до дій у невизначених ситуаціях, наявність адекватних уявлень щодо професійної перспективи та професійних експектацій тощо.