Игра с загадками «Угадай, кто там» (для детей младшей дошкольной группы)

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут играть: дети должны угадывать, кто к ним идет в гости.

Воспитатель берет двух детей и выходит с ними из комнаты.

Там он надевает на головы малышей маски/шапочки, изображающие соответствующих птиц и животных.

Вместе с ребенком, изображающим петушка, воспитатель стучит в дверь и говорит:

Тук‑тук‑тук, отворите,

В гости поскорей пустите,

Тук‑тук‑тук…

Тук‑тук‑тук…

Второй воспитатель и дети, оставшиеся в комнате, спрашивают: – А кто там?

Воспитатель и петушок отвечают: – Ку‑ка‑ре‑ку!

Второй воспитатель спрашивает детей: – Кто это, детки?

Дети отвечают. Воспитатель предлагает позвать петушка и поет:

Приходи к нам петушок,

Попляши у нас дружок.

Очень весело у нас.

Развеселый будет пляс.

Петушок заходит в комнату, кланяется детям, машет «крыльями», а затем все вместе пляшут.

Затем первый воспитатель снова стучится в дверь, на этот раз с ребенком, изображающим медведя:

Тук‑тук‑тук, отворите,

В гости поскорей пустите,

Тук‑тук‑тук…

Тук‑тук‑тук…

Дети спрашивают: – А кто там? Из‑за двери раздается рычание.

Второй воспитатель убегает вместе с детьми в дальний угол и поет при этом:

Ой, убегайте! Ой, убегайте!

Мишку в гости не пускайте!

Первый воспитатель с мишкой вбегают в комнату и начинают догонять убегающих детей. По желанию детей игра повторяется. На этот раз в дверь стучит собачка:

Тук‑тук‑тук, отворите,

В гости поскорей пустите,

Тук‑тук‑тук…

Тук‑тук‑тук…

Дети спрашивают: – А кто там?

Из‑за двери раздается лай: – Гав‑гав‑гав!

Дети отвечают, что это собачка. Второй воспитатель предлагает позвать собачку и поет:

Мы собачку выйти просим:

К нам иди, собачка, в гости!

Очень весело у нас.

Развеселый будет пляс.

Собачка заходит в комнату, кланяется детям, весело виляет «хвостиком», а затем все вместе пляшут.

За собачкой опять появляется мишка (см. выше). Игра повторяется до тех пор, пока детям нравится в нее играть. Появление птиц и животных постоянно чередуется с появлением мишки, от которого дети каждый раз убегают.

Данную игру с загадками можно проводить и в старшей дошкольной группе, но вместо звуков, имитирующих голоса животных, следует использовать загадки, по которым дети должны отгадать, кто стучится в дверь.

Приложение 3. Игры

Отечественные психологи называют игру «ведущей деятельностью» дошкольника, то есть деятельностью, которая составляет основное содержание жизни ребенка. Для дошкольника игра то же самое, что для школьника – учеба, а для взрослого человека – работа. Игра является своеобразным центром жизни дошкольника, вокруг которого сосредоточены его главные интересы и переживания. Как любая ведущая деятельность, игра направлена на формирование определенных психологических образований, которых у ребенка пока нет, но которые вскоре должны появиться, и именно благодаря игре. В частности, в игре закладываются зачатки произвольности, без которой невозможно обучение в школе, возникают первые ростки рефлексии, развивается эмоциональная сфера и воображение.

Будучи важнейшей жизненной потребностью дошкольника, игра служит идеальным средством его всестороннего развития. В игре дошкольник вступает во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые в реальности ему недоступны. В игре он учится жить по законам взрослого мира, учится быть самостоятельным, набирается опыта, развивает такие психические процессы, как воображение, внимание, память и мышление, учится преодолевать трудности, благодаря чему развивает свои волевые качества – выдержку, настойчивость и упорство. При помощи игры воспитатели и родители в доступной и ненавязчивой форме дают ребенку знания об устройстве мира и о месте человека в нем. Через игру происходит нравственное развитие ребенка. Играя с другими детьми, дошкольник учится взаимодействовать с людьми – распределять обязанности, помогать ближнему своему, согласовывать свои действия с действиями других детей. Однако все это происходит только в том случае, когда игра носит самодеятельный характер и соответствует педагогическим требованиям данного конкретного возраста.

Помимо всего прочего, игра – отличное средство диагностики уровня психического развития ребенка и его актуального состояния. То, как и во что ребенок играет, дает массу интересной информации его воспитателю и родителям. В частности, по наиболее предпочитаемым играм и ролям можно судить об интеллектуальных и художественных склонностях ребенка, что является неплохим подспорьем в выборе будущей профессии.

Самая большая ошибка в воспитании дошкольников – подмена игры учебой. Ребенок, не наигравшийся в дошкольном возрасте, как правило, плохо учится в школе, так как не исчерпал всех возможностей игры и стремится ею вытеснить учебную деятельность. Наоборот, ребенок, который в дошкольном детстве играл, и играл много, утрачивает к игре интерес – как бы перерастает ее и обращает свой взор к более сложной деятельности, то есть к учебе.

Условно детские игры можно разделить на сюжетно‑ролевые и игры с правилами.

К сюжетно‑ролевым относятся игры, в которых присутствует более‑менее выраженная сюжетная линия и четкое разделение ролей. Это весь спектр игр про больницу, школу, магазин, дочки‑матери и т. п., а также игры‑драматизации, поставленные по детским литературным произведениям. Ребенок берет на себя определенную роль и в обобщенном виде воспроизводит ту деятельность и те отношения, которые характерны для данной роли.

Примеры для подражания ребенок находит в окружающем мире и, в частности, в мире взрослых. По своей сути, сюжетно‑ролевые игры являются творческими играми: они не имеют жестких правил и требуют от ребенка более‑менее развитого воображения и способности к перевоплощению и импровизации.

Игры с правилами – это, в массе своей, дидактические и подвижные игры со строгими правилами, которым должны следовать все игроки.