27. Роль детской лит. И народного словесного твор. В словарной работе.

словарной работе важную роль играет устное народное творчество. Д. просто обожают различные пестушки, потешки, прибаутки, приговорки, короткие стишки. Эти незамысловатые произведения способствуют обогащению словаря д.. Слова в них не только повторяются, но и оказывают на реб. эмоциональное воздействие, поэтому быстро запоминаются. При чтении ребёнку произведения худ. лит., произносятся одни и те же слова в разных сочетаниях, в разных контекстах. По ходу прочтения важно задавать ребёнку вопросы по поводу прочитанного, тем самым активизируется словарный запас реб.. Важно объяснить значения всех непонятных слов. Художественные произведения обогащают, уточняют и активизируют словарь д. на основе форм. у них конкретных представлений и понятий, развиваются умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. На примерах простых, доступных рассказов д. учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их х-рами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме д. получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.Т.о. худ. тексты воздействуют на речевое развитие реб., 

28. Особенности усвоения д. Грамматического строя р. В процессе общения. Задачи форм. Грамматического строя р. Д. В детском саду.

Грамматический строй – система взаимод. слов между собой в словосочет. и предложениях. Различ. морфологический и синтаксический уровни грамматич. системы. Морфологич. уров. предпол. умение владеть приемами словоизменения и словоО, синтаксич. – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предлож. Развитие морфологич. и синтаксич. систем языка у реб. происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной Р. одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Задачи формир. грамматич. строя Р. в ДУ

1. Обогащен. Р. дошк. грамматическими средствами на основе – ориентиро. в окруж. мире; - звучащей Р. окруж. людей; -исправление морфологич. и синтаксич. ошибок в Р. д..

2. Расширение сферы использования грамматических средств языка в разных формах Р. и речевом общении. Предупреждение грамматических ошибок в Р. д. - упражнение их в употреблении трудных форм, исключений из правил.

Грамматич. строй Р. выделен в программе дошк. О в образовательной области «Разв. Р. и культ. реч. общ.» начиная с 1 мл. гр. (2-3г.), где перед пед.ми ДОУ поставлены конкретные задачи по формир. у д. граммат. строя Р. в соотв. с их возрастными возможностями.

Задачи форм. грам. строя р.в соотв. возр.: 1мл.г (ясли): формиров. множ.ч. существит.; различение близк. по звуч. форм ед. и мн. числа сущ. (ложка-ложки); способам согласов. прилагат. и существ.(в числе и роде) и глаг. в форме прошедшего времени с существит.; отвечать на вопросы отдельными словами, фразами; освоение и употребление предлогов; говорить предложениями; интонацией вопроса (? !); отвечать на вопросы словами, фразами.

2мл. гр. Соверш. умение согласов. прилагательные с сущ. в роде, числе, падеже; употреблять существ. с предлогами (в, на, под, за, около); употребл. в Р. имена сущ. в форме ед. и мн. числа, обознач. животных и их детенышей, способам словоО (утка – утенок – утята); спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежит); построение разных типов предложения (простых с однородными членами, сложносочиненных, некоторых сложноподчиненных. Средн. гр.: Изменен. сущ. по числам. падежам; спряжение глаголов по лицам и числам, временам; образ. глаголов повелительного наклонения (спой, попрыгай, ляг); согласование слов между собой; обр. слов; стремление догадываться о смысле незнакомых слов; употребление разных типов предложений. Ст. гр. (5-6л): осмысл. отношен. к правильн. Р.; исп. различные типы предлож. (пр.,сл.,с прямой речью); изменять части Р.., соглас. их между собой, образов. сравнительн. формы прилагательн.(тихий-тише, умный-умнее); измен. значен. слов с пом. суффиксов (книжка-книжечка, полный-полноватый); употр. трудных форм знакомых слов (носков, чулок. ботинок; одни очки, двое санок); обр. сложн. слов из двух простых (длинная шея-длинношеий); названий детенышей животных. Старш. гр. (6-7л.): тоже что и в ст.г. стремление говорить правильно-усовершенствовать. К.Д.Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формиров. привычку правильной разговорной Р..

Большое влияние на форм. граммат. стороны Р. реб. имеет правильно организован. речевая среда, в которой он находится. И, в 1 очередь, это форма общения с ним окружающих взрослых, ведь именно взрослые дают ребенку образец правильной литературной Р.. Пед. ДОУ должен сам владеть грамотной речью и уметь в случае необходимости профессионально и тактично дать рекомендации близким ребенку взрослым. В повседневных разговорах с д., воспитатель обращает внимание д. на названия предметов, объектов, людей, объясняет, почему им дано такое название. Знакомя д. с названиями предметов, нужно показать трудные формы изменения слов, использовать их в сочетании с предлогами, местоимениями. Важным условием форм. гр. правильной Р. у д. явл. тактичное исправление грамматических ошибок. Не надо повторять ошибку: лучше несколько раз произнести правильную форму, обратив на нее внимание реб.. Очень важно поощрять д. задавать вопросы о том, как правильно говорить, предложить ребенку подумать. Речевые образцы пед. имеет возможность давать детям в процессе ежедневного общения и обучения связной Р.. Ведущими при этом выступают методы: наблюдение и Б..