11. Общение как важнейшее условие раз. Р. Д. Раннего и д возр..

Без р. общ. чел. существо не может стать полноценным чел-ом. М.И. Лисина выделяет четыре формы о.: ситуативно-личностная (2-6 мес.)- чтобы удержать взрослого возле себя, реб. улыбается, проявляет двигат. оживление, вокализацию, д. подолгу сосред. вним. на артикуляции и мимике говорящего человека, подражание Р. взрослых – с воспр. её интонационной стороны, затем воспр. ритмической и позже звуковой стороны Р., ситуативно-деловая (.6 мес. – 3 г.) развитие реч. контактов со взрослым, реб. вслушивается в р. и сам начинает воспр. некот. слова. Р. приобретает диалог. хар-р, диалог. форма тесно переплетается с деятельностью, р. состоит из простых коротких предл., лексика связана с конкр. предметом, ситуацией, местоимение – указательный жест, глагол – предметное действие; внеситуативно-познавательная (3-5 лет) усложнение р., лексика освоб. от привязки к определённой конкр. сит., увелич. кол-во прилагат., глаголов, с 4 лет появляется косвенная речь; внеситуативно-личностная -активно беседуют со сверстниками, со взрослыми о том, что происходит между людьми, раздумывая над действиями своими и других людей употреб. сложноподч. предложения, косвенную и прямую речь.

Развитие Р. во всех формах происходит в общении со взрослыми и д.. Под влиянием и по инициативе взрослого происходит переход от одной формы к другой.

Особенности общения со сверстниками (на 3-м г.): 1. Яркая эмоциональная насыщенность. 2. Нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких норм и правил. 3. Преобладание инициативных высказываний над ответными. 4. Общение д. друг с другом значительно богаче по своему назначению и функциям.

Со взрослыми – учится говорить, поступать правильно, слушать и понимать другого, усваивает новые знания. С д. – учится выражать себя, управлять др. людьми, вступать в разнообр. отношения.

12. Разговор с д. – основной путь форм. Разговорной р. Д. В различных видах деятельности.

Разговорная речь — наиболее простая форма устной Р.. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма Р. более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и беседой. Б. — своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы — обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Д. Д возр. овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической Р. зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря. Реб. второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие х-рные, как почему? зачем? и др. Д. пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор сод. вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д.

В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода д. в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям: вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, кот. он планирует как пед.ический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае Р отставания, особ. х-ра и поведения) и коллективными