45. Методика обучения рассказыванию по картине. Приёмы обучения сюжетному рассказыванию.

В форм. умений описывать картины и состав­лять рассказы-повествования исп. спец. раз­работанные серии дид. картин разных типов.

Предм. картины — на них изображены один или неск. Предм. без какого-либо сюжетного вза­имодействия между ними (мебель, одежда, посуда, жи­вотные;).

Сюж. картины, где предметы и персонажи нах. в сюжетном взаим. др. с др..

Серия или набор картин, связ.ед. сю­ж. сод., например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова

В ст. гр. исп. и репродукции картин мастеров искус­ства:пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилете­ли»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», и др.; Роль картинки для д.мл.в. закл. в закр. и углублении дет. опыта и лишь в небольшой мере в его расширении. Кар­тинка для малышей должна приближаться к упрощенной реальности. Рассм. нач. с внесения картины и мол­чаливого ее созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, восп. поддерживает раз­говор, обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно развертывает беседу. Осн.методический прием здесь — вопросы.

В ср. д. в. для рассм. ре­комендуются более сложные предметные и сюж. кар­тины («Подарки маме в день 8 Марта», «Дорогие гости», «На реке», «В гости к бабушке»). Одни из них даются толь­ко для рассматривания, др. — для рассм. и последующего рассказывания. Беседы по картинам усложн.д. учатся видеть не только гл., но и детали. Во время рассм. можно предложить описать один из объек­тов, привлечь детский опыт.

В ст.д.в. в беседе по картинам особое внимание обращают на более детальное рассм. в силу большей сложности содержания. Картина мо­жет рассм. по частям. Вначале — гл.затем детали, кот. д. должны заметить сами. Для последу­ющих описаний следует обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж. Е. И. Тихеева советовала стремиться к тому, чтобы рассматривание картин способствовало разв. эстетических чувств.

В методике РР выделяется несколько видов рассказов д. по картине.

1. Описание предметных картин— это связное после­д. описание изображ. на картине пред­метов или жив., их качеств, свойств, действий, образа жизни.

2. Описание сюжетной картины— это описание изобра­ж. на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Повествовательный рассказ по сюжетной картине (ус­ловное название), по определению К. Д. Ушинского, «рас­сказ, последовательный во времени». Реб. придумыва­ет нач. и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

Приемы обучения рассказыванию по серии сюжетных картин.

В работе с д. при обучении рассказыванию по серии сюжетных картин воспитатели применяют ряд методов и приемов обучения.

Наглядные методы.

Словесные методы

Цель практических методов – обучить д. на практике применять полученные знания, помогать усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детской саду практические методы носят чаще всего игровой х-р. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) – универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач раз. Р..

Для того чтобы д. лучше поняли содержание картин, воспитатель проводит с ними предварительную беседу, в которой используется личный опыт ребят, воспоминания о событиях сходных с изображенными на картине. Переход от вступительной беседы к рассматриванию самой картины должен быть логически последовательным и плавным, воспитатель переключает внимание д. на картину, сразу же выделив в ней центральный образ. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов. В данном случае вопросы пед. помогают малышам раскрыть настроение девочки – они увидели ее улыбку и поняли, почему девочка радуется. Вопросы воспитателя побуждают д. не только выделять объекты и их качества, но и объяснять доступные пониманию реб. явления. Большую роль играют высказывания воспитателя, кот. обобщают детские ответы и служат образцом построения предложений. Занятие должно завершаться обобщающим рассказом пед.. Это дает детям возможность еще раз вслушаться в слова и фразы, кот. воспитатель ранее включал в свои вопросы и пояснения. Активизация в Р. д. связных высказываний достигается различными путями и осуществляется с учетом возрастных возможностей дошк., а также своеобразия самих картин. Огромную роль играет рассказ пед., который является для д. речевым образцом. Качеству этого образца в каждом конкретном случае необходимо уделять самое большое внимание.