50. Задачи и содержание работы по ознакомлению д. С худ. Литературой. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в различных гр.. Формы работы с книгой.

Задачи: Приобщение как к виду искусства; Для усвоения норм языка; грамматич. форм; обогащение словаря; формир. предст. о жанрах (проза, поэзия,...); ф. способность анализировать содержание и форму произв..

Принципы отбора книг: 1. Литература должна отвечать задачам воспитания. 2. Необходимо учитывать возрастные особенности д.. 3. Книга должна быть занимательной. 4. Книга должна иметь одну сюжетную линию

Круг детского чтения: произв. фольклора (сказки …); русс, бел, заруб. классика; произв. современной лит-ры (рус, бел, заруб.)., стихи (рус, бел, заруб.), авторские сказки, басни.

Воспитатель – посредник между д. и писателями.

Формы: Чтение книги, рассказывание, анализ книги через вопр. к тексту, Б., литературные утренники, викторины, заучивание стихов, работа в уголке книги.

51. Методика художественного чтения и рассказывания.

Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой

Совместное рассказывание. совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а реб. ее заканчивает. (мл. гр.- преимущественно в индивид. работе, а в ср.гр со всеми д.). Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи, показывает примерный результат, которого должны достичь д.. Используется в начале зан. и по его ходу для коррекции детских рассказов.

Частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания д. текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

Коллективное сост. рассказа используется на 1-х этапах обучения рассказыванию. Разновидность - составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок д. сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему д. обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, В конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Моделирование стар. и подгот. гр.. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Схемы, отражающие посредством определенной символики осн. микротемы описания. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

Приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание д. своих рассказов, записанных на магнитофон.

В обучении рассказыванию особое знач. имеет обогащение мотивов речевой деятельности д.. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность д. и качество их рассказов. В младшей и средней гр. это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»). В старших гр. это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки»