13. Совр. Подходы к разв. Разговорной р. И р общения д. Д возр..

Форм. грамматического строя Р. осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного раз. реб.. При форм. грамматического строя Р. ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа Р. окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной Р..Развитие морфологической и синтаксической систем языка у реб. происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определённой структуры предложения в устной Р. одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Овладение грамматическим строем Р. долговременный процесс, который длится в течение всего Д детства и завершается к 5-6 годам.

Реб., поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словоО, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д. Следовательно, задача воспитателей сформировать грамматические категории у воспитанников становится особенно значимой.

Работа по форм. грамматического строя Р. у дошк. содержит следующие разделы:

1. Словоизменение:

- категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);

- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);

- категории падежа:

родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

дательный падеж: «Подарить кому?»;

винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».

2. Словообр.:

- обр. уменьшительно-ласкательных форм сущ.;

- обр. сущ. от сущ.;

- обр. прилагательных от сущ.;

- обр. приставочных глаголов;

- обр. глаголов от сущ. и звукоподражаний;

- обр. сложных слов.

3. Согласование:

- сущ. с местоимениями;

- сущ. с прилагательными;

- сущ. с числительными;

- глаголов прошедшего времени с местоимениями.

4. Форм. фразы:

- простые нераспространённые предложения;

- распространённые предложения (распространение предложения путём введения определений, наР.й, однородных членов предложения);

- предложения с использованием предлогов (предложно-падежные конструкции);

- сложносочинённые предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);

- сложноподчинённые предложения (с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).

Работу по форм. грамматического строя Р. необходимо проводить в системе. Лучше всего пед.ическое воздействие проводить, используя предметные действия, игры, труд и другие виды детской деятельности, опосредованных словом в общении со взрослыми и д.. Благодаря игре, её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности д., предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Грамматические категории можно отрабатывать, используя различные виды игр:

настольно-печатные;

дид.;

подвижные игры;

сюжетно – ролевые;

компьютерные игры.