35. Речевая х-ристика как начальный момент работы, содержание и методика ее составления.

Речевая хар-ка как начальный момент работы, содержание и методика ее составления.

Реч. хар-ка составляется 2 раза в год, либо на группу либо на каждого реб.. Составляется таблица:

ФИО/дата	Шип ш, ж,ч,ц	Свис. з,с	Сенсорные р.,л	Примечание
	-	+
	с	н

С-заменяем.

Н-неустойчив.

Детям предлагаются картинки, если звук звонкий не менее 2-х картинок, если глухой-3 картинки.

Попутно можно определить разв. Р., слов. запас.

Для контроля за развитием Р. в соотв. сущ. осн. напр. диагн 1-при изучении интеллект. деят-ти как как одного из показателей умственного раз., 2-исслед. собств. Р. во всех аспектах(фонет, лексич., синтакс.)

Принципы организации и проведения диагностики: 1-комплексность и системность(недостаток выборочно,не выявл. общая картина)2-изучение разных сторон Р. в единстве и взаимосвязях 3- рассмотрение Р. в единстве с познанием и общением ребен.4-един. задач диагностики с критер. Результатов с позиций речевых новообразований для данного периода раз. Р. 5 -мотивированность 6-компактность

36. Методика обучения д. Чистому и правильному звуко- и словопроизношению на зан.Х.

Произношение звуков у д. дошк возр. зависит от работы их речедвигательного аппарата. Поэтому, формируя правильное звукопроизношение, необходимо постоянно упражнять отдельные органы речедвигательного аппарата, особенно мышцы губ, щек, языка; развивать подвижность челюсти. Пед.ические приемы должны помочь ребенку быстрее овладеть координацией артикуляционных движений. От точности и силы этих движений будет зависеть чистота, четкость произношения звуков и слов. эта работа должна проводиться со всеми д., В связи с тем, что зан. по звукопроизношению выполняют одновременно роль речевой гимнастики, они, как и любая гимнастика, должны быть систематичны, Такие упр. в младших гр. проводятся ежедневно, в старших -- минимум 3--4 раза в неделю. Большинство артикуляционных упражнений, применяемых в детском саду, носит игровой х-р. Структура игры позволяет многократно повторять одни и те же звукосочетания или слова (Пых-пых-пых! Пош-ш-шел!). Осн. методы для проведения этой работы следующие: дид. игры с наглядным материалом или словесные («Чей домик?», «Магазин», «Оркестр»); подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай», «Лошадки», «Поезд»); рассказы со звукоподражанием; заучивание специально подобранных потешек, стихотворений, а в старших гр. -- скороговорок.Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала, особенно это необходимо в млад и сред гр., где одновременно с закреплением трудных звуков преодолевается возрастная смягченность Р.. Поэтому в первых играх звуки предлагаются в изолированном виде (поезд гудит -- у-у-у, ружье стреляет -- п-п-п!) После нескольких подобных занятий в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ), а также л и р.