- •1.Место дисциплины «т и м разв. Р. Д. Дошк. Возр.» в системе подготовки спец. По дош. Обр.
- •2. Предмет методики раз. Р. Д.. Задачи и содержание методики как научной дисциплины.
- •3. Философские основы теории раз. Р.. Учение о языке и мышлении.
- •4. Психолингвистические основы раз. Р. Д. Д возр..
- •5.Виды речевой деятельности.
- •6.Разв. Р. Д. – задача и средство разностороннего разв. Реб..
- •7. Цель и задачи раз. Р. В у д о, их психолого-пед.Ическое и лингвистическое обоснование.
- •10. Методы и приемы раз. Р. Д. В у д о.
- •8. Содержание работы по разв. Р. В учебной программе д о.
- •9. Методические принципы организации пед. Процесса по разв. Р. Д. В уд о.
- •11. Общение как важнейшее условие раз. Р. Д. Раннего и д возр..
- •12. Разговор с д. – основной путь форм. Разговорной р. Д. В различных видах деятельности.
- •13. Совр. Подходы к разв. Разговорной р. И р общения д. Д возр..
- •14. Слово как осн. Единица языка.
- •15. Особенности раз. Словаря у д. Раннего и д возр.. Задачи словарной работы.
- •16. Сод. Словарной работы в разных возрастных гр. Д. Сада.
- •17. Принципы словарной работы в детском саду.
- •18 Зан. По разв. Понимания р. Взрослого и обогащ. Словаря на 2, 3 годах жизни в процессе первоначального ознак. С предметами и явл. Окр. Жизни.
- •19.Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях.
- •20.Развитие словаря детей на занятиях по сравнению предметов.
- •21. Особенности методики форм. Видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте.
- •22. Введение в словарь д. Ср., ст. Д возр. Слов, обозначающих элементарные родовые обобщения.
- •23. Методика словарной работы в процессе ознакомления д. С явлениями общественной жизни и природы.
- •24. Игрушки, картины, их роль в ознакомлении д. С окружающим и развитии словаря. Методика их использования.
- •25.Работа над смысловым значением слова.
- •26. Дид. Игры и словарные упр., их использование для решения задач словарной работы.
- •27. Роль детской лит. И народного словесного твор. В словарной работе.
- •28. Особенности усвоения д. Грамматического строя р. В процессе общения. Задачи форм. Грамматического строя р. Д. В детском саду.
- •29. Задачи и содержание работы по форм. Морфологического строя р..
- •30. Задачи и содержание работы по форм. Синтаксического строя р..
- •31. Методика форм. У д. Способов словоО.
- •32. Особенности освоения д. Д возр. Звуковой культуры р..
- •33.Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных гр..
- •34. Развитие р и фонематического слуха как сенсорной основы правильной р..
- •35. Речевая х-ристика как начальный момент работы, содержание и методика ее составления.
- •36. Методика обучения д. Чистому и правильному звуко- и словопроизношению на зан.Х.
- •37. Воспитание интонационно-звуковой выразительности детской р..
- •38. Использование малых форм фольклора и произведений детской лит. В работе по разв. Звуковой культуры р. Дошк..
- •39Разв. Связной р. Д. – главная задача детского сада.
- •40.Б. (б)как метод форм. Диалогической р. Д. Ср. И ст. Дошк. Возр..
- •41. Развитие монологической р. Д. Д возр.. Развитие мышления д. – условие овладения рассказыванием.
- •42. Виды занятий по обуч. Д. Рассказыванию. Последовательность введения различных видов детского рассказывания.
- •43. Методика обучения рассказыванию о предмете, игрушке. Обучение д. Описанию предметов и игрушек.
- •44. Методика обучения рассказыванию по картине. Своеобразие методики обучения д. Описательным рассказам по предметной и пейзажной картинам.
- •45. Методика обучения рассказыванию по картине. Приёмы обучения сюжетному рассказыванию.
- •46. Рассказы д. Из опыта в различных возрастных гр., их роль в развитии связной монологической р..
- •47. Пересказ литературных произведений. Роль метода моделирования в обучении пересказу.
- •48. Обучение творческому рассказыванию. Использование метода моделирования в обучении творческому рассказыванию.
- •49. Использование дидактических игр в обучении д. Связной р..
- •50. Задачи и содержание работы по ознакомлению д. С худ. Литературой. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в различных гр.. Формы работы с книгой.
- •51. Методика художественного чтения и рассказывания.
- •52. Методика ознакомления д. С поэзией на зан.Х и вне занятий. Методические требования к заучиванию стихов.
- •53.Подготовка к обуч. Грамоте в системе работы д/с по раз. Р. Д.. Цель и задачи этой работы.
- •54. Ознакомление д. Со словом, звуком, слоговым строением слова, ударением, предложением. Развитие фонематического слуха д..
- •55. Обучение д. Звуковому анализу слова (по д.Б. Эльконину).
- •56. Альтернативные и вариативные методики обучения грамоте (н.А. Зайцев, г. Доман, м. Монтессори, е.Е. Шулешко и др.).
- •57.Знач. Диагностики р разв. Реб. Для оптимизации пед. Процесса по раз. Р..
- •58. Организация методической работы в у д о. Роль заместителя заведующего по основной деятельности и заведующего учреждением д о в руководстве работой по разв. Р. Д..
- •59.Знач. Прогнозирования и планирования пед. Д-ти. По раз. Р. Д..
- •60.Работа удо с родителями по раз. Р., ее сод. И формы.
20.Развитие словаря детей на занятиях по сравнению предметов.
Цель- форм. умения наиболее точно подбирать слова для х-ки предмета РР.
УСЛ. Эфективности занятий:
-сравнимые предметы должны иметь как общее так и различные признаки.
- сравнение ведется от сравнения предмета в целом к вычленению и сравнению частей.(снач- отличия, затем- общее)
- осн. приемы -? и указания в-ля,
разгад. Загадок.3-4 предмета, выделить признаки, кот. встреч. в загадке.
21. Особенности методики форм. Видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Видовые понятия узкие по объему; объединяют 1 вид предметов существенными признаками. Форм. осуществляется на 4 и 5-м году жизни. В их методике учитывается следующее: 1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов (чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых д. должны отличать чашки). 2. Реб. ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. 3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для реб. деятельность, чаще всего игровую. Д. выделяют существенные признаки предметов, составляющих видовые понятия
22. Введение в словарь д. Ср., ст. Д возр. Слов, обозначающих элементарные родовые обобщения.
методика форм. видовых и родовых понятий. Видовые понятия узкие по объему; объединяют 1 вид предметов существенными признаками. Форм. осуществляется на 4 и 5-м году жизни. В их методике учитывается следующее: 1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов (чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых д. должны отличать чашки). 2. Реб. ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. 3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для реб. деятельность, чаще всего игровую. Д. выделяют существенные признаки предметов, составляющих видовые понятия. На 5-6 году с д. проводятся зан. по форм. родовых понятий. Методика занятий форм. родовых обобщений и соответствующего словаря также напр. на выделение из группы признаков существенных. Сначала выделение всего набора уже известных детям по предыдущим зан.м признаков предметов, отобранных для зан.. Потом отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием). Затем проводится упражнение д. в подведении видов предметов под родовое понятие.
23. Методика словарной работы в процессе ознакомления д. С явлениями общественной жизни и природы.
Форм.-ие словаря осущ- ся в тесной связи с развитием познавательной д-ти. Форм е словаря дошкол. 4-5 лет может осущ-ся посредством ознакомления с трудом взрослых . Обучение осущ. поэтапно. На 1 этапе проводились наблюдения и экскурсии, знакомящие д. с профессиями работников д\с. Это специально организованный на зан.х показ детям разнообразного труда взрослых, наблюдения, орган. -ые посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение его значения. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек. Наблюдения за трудом взрослых в д.\с имеют большое образовательное знач.: они уточняют представления д., пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду. На 2 этапе проводились зан., на которых наглядно воспринятая информация интерпретировались. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений. На 3 этапе – дид. игры и упр., сюж.-ролевые игры, тренинги. Одним из основных видов игры, где д. знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно - ролевая игра. В ср. гр. появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), труд продавцов. Д. начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некот. необходимые для игр предметы, игрушки