29. Задачи и содержание работы по форм. Морфологического строя р..

Форм. Р. д. в дошкольные годы жизни - одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания реб., с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности. Морфология - система склонений, традиционные формы словоизменения. Освоение ребенком морфологии начинается с изменением слова по падежам. Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию сущ. с прилагатель­ными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов. учение этим грамматическим навыкам осуществля­ется на зан.х преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.Освоение ребенком морфологии имеет большое знач., так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.Усвоение морфологических норм языка способствует тому, что речь реб. начинает, наряду с функцией общения, выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологической формой связной Р..Овладение правильной речью оказывает влияние на мышление реб.. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие реб., обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Осваивая правильную речь, д. познают категории и законы морфологии в практике живой Р..Форм. правильной Р. проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения д. со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, напр. на усвоение и закрепление трудных грамматических форм

30. Задачи и содержание работы по форм. Синтаксического строя р..

В работе над синтаксисом на 1-ый план высту-ет задача формир-ия навыков построения разных типов предлож-ий и умений соединять их в связное высказывие.Речь 3-х летних д. ситуативна.На 4-ом году жизни развив-ся умение строить предл-ия разных типов,используют картины,дид-ие игры.Работа над предлож-ем начин-ся с работы над простым предлож-ем; д. учатся чувсв-ть синтакс-ую основу предло-ия.Дальнейшая работа напр-на на грамматич-ое оформ-ие предл-ий.Разв-вая у реб-ка полно и прав-но выражать свои мысли,мы подводим его к овлад-ию связной речью.

В младш.гр-пе д. учат распостранять предл-ия за счет однородных членов.Перед дет-ми наборы картинок-овощи,фр-ты,жив-ые,мебель и др.Сначала состав-ся предл-ия о том,что нарисовано на кар-ке.Затем восп-ль начин-т предл-ие,а д. продол-ют.Т.о.прослежив-ся последов-ть работы над формир-ем синтаксич-их умений у д. млад.возр-та. Продуктивным явл-ся создание коммуникативной сит-ии,в кот-ой встреч-ся игровые персонажи и ведут между соб.диалог.

Формир-ие синтакс-ой стороны Р. у д. 5-го год.жиз.связано со становлением связной Р. и с монологической ее формой.В содержание обучения входит закрепление умений прав-но строить предл-ия,использ-ть в Р. прост-шие виды сложносочин-ых и сложноподчин-ых предл-ий.В старшем дошк-ом возр-те совершенствуется синтаксическая сторона Р..Реб-к овладевает многообразием прос-х и слож-х синтаксических конструкций.Продолжается формир-ие прос-ых и слож-х предл-ий.С целью раз. синтаксической стороны Р. исполь-ся дид.игры,сюж-ые картинки,словесные упраж-ия,худож-ые тексты.