55. Обучение д. Звуковому анализу слова (по д.Б. Эльконину).

Задача введения д. в звуковую действительность решается в ст. группе. Под звуковым анализом, по Д.Б. Эльконину, понимается, во-первых определение последовательности звуков в слове; во-вторых, установление различительной функции звуков; в-третьих, выделение основных фонематических противоположностей, присущих данному языку. Главной целью первой ступени форм. звукового анализа является обучение д. определению последовательности звуков в слове. Выделять последовательность звуков в слове нужно при помощи неоднократного произнесения одного и того же слова с поочередным интонационным выделением каждого звука. три раза: жжжук, жууук, жуК. Реально представить анализируемое слово дает возможность картинка-схема звукового состава слова. реб. должен проанализировать, и ряд клеточек под рисунком, количество которых соответствует количеству звуков в слове, обозначая каждый из них фишкой. Схема дает возможность определить количество звуков в этом слове. Модель слова, которая получается в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. Это гласные звуки. Основной критерий для различения гласных и согласных звуков – помеха или ее отсутствие при произнесении. Дошкольники знакомятся и с твердыми и мягкими согласными звуками. Поскольку дошкольники предварительно учились выделять ударный слог, познакомились со слогообразующей ролью гласного звука, то логичным продолжением этой работы является выделение гласного звука в ударном слоге. Ударение скрепляет слово в единое целое, поэтому правильное выделение ударения при чтении в будущем позволит преодолеть послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами. Одновременно дошкольники учатся устанавливать словоразличительную функцию звуков. С этой целью они анализируют слова, кот. различаются между собой одним звуком (мак и рак), в результате чего констатируют: "Стоит изменить в слове один звук, и меняется все слово". По мере того, как на зан.х вводятся сведения о твердости-мягкости согласных звуков, ударении, д. анализируют слова, кот. отличаются именно этими звуками (угол - уголь, вазы - вязы, ирис - ирис). Работа над смыслоразличительной функцией звука происходит с использованием различного занимательного материала (потешек, загадок, метаграмм).

56. Альтернативные и вариативные методики обучения грамоте (н.А. Зайцев, г. Доман, м. Монтессори, е.Е. Шулешко и др.).

В последнее время всё чаще при обучении грамоте д. стали использовать альтернативные методики, кот. помогают усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, а также абстрактно-символические понятия как «звук», «буква», «слог», «ударение», «схема слова, предложения» и т.д. Система обучения грамоте по методике Монтессори (ММ) Методика Марии Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку. Ключевая особенность ММ – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой реб. сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, увидеть и исправить свои ошибки. Расширение словарного запаса реб. происходит при работе с сенсорными материалами, что помогает формировать у реб. грамматически правильную, связная речь, осваивая навыки общения, развить внимание, творческое и логическое мышление, память, воображение, моторику. Система обучения грамоте по методике Зайцева (МЗ) Методика Николая Александровича Зайцева, более известная как «кубики Зайцева», основана на естественной потребности реб. в игре. Непременное условие занятий – раскованность обстановки (д. могут бегать, прыгать при работе с кубиками и таблицами), что позволяет задействовать такие органы чувств, как осязание (размер кубиков), слух (наполненность), зрение и находится в постоянном поиске и выборе. "Играя" по МЗ, д. учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, составлять предложения. МЗ обуславливает высокий уровень восприятия окружающего мира, что обеспечивает активное развитие Р. д.. Система обучения грамоте по методике Домана (МД) В 40-е года XX века молодой физиотерапевт Гленн Доман начал разработку программы для д. с тяжелыми поражениями нервной системы.  Тезисы МД: 1. Любой реб. может стать гением, и чем раньше вы начнете с ним заниматься, тем больше у него будет шансов 2. Чем интенсивнее нагрузка человеческого мозга, тем лучше он развивается (мозг растёт до 6 лет). 3. Маленькие д. легко усваивают большие объемы информации. 4. Самыми лучшими воспитателями для реб. являются его родители. Правила МД: 1. чем меньше ребёнок, тем легче его обучать 2. Учить тогда, когда это приносит радость вам обоим 3. создать подходящую атмосферу для обучения 4. зан. проводить регулярно 5. Готовиться заранее и тщательно выбирать наглядность 6. информация для усвоения должна быть чёткой 7. Если реб. устал, прервать занятие. МД показала удивительные результаты, нашла огромное количество сторонников во всем мире. Система обучения грамоте по методике Шулешко (МШ). Методика Евгения Евгеньевича Шулешко основана на эмоциях и взаимоотношений д.. Шулешко пренебрегал темой индивидуального подхода и настаивал на разговоре о детях (личные возможности реб. малы по сравнению с его возможностями в дет.коллективе). Обучение грамоте –– находилось в центре исследований МШ. Он отыскивал и связывал между собой полузабытые методы, традиции, приемы, игры, с помощью которых стремился доказать, что умения и навыки ребёнок может получать в свободном общении. Принципы по МШ: 1. Отказаться от обучения чтению и письму по буквам (признавал слог) 2. Рукописные движения отождествлять со спортивными умениями.3.Предполагать развитие пространственно-временной организации движений пишущего в "поле" строки. 4. Формировать у реб. способности наблюдать за образами действующих лиц: выговаривающего, всматривающегося, вслушивающегося. 5. Формировать деловые взаимоотношения между д., кот. становятся главным условием воспитания самостоятельности в чтении, письме и рассказывании