Самоповреждающее поведение подростков как следствие пережитого насилия. Тактика психологической коррекции

В статье исследуется проблема самоповреждения в подростковом возрасте, причины и психологические механизмы. Самоповреждение рассматривается как механизм совладания со стрессом и как разновидность вик- тимного поведения. Предлагается тактика психологической коррекции такого поведения.

Ключевые слова: самоповреждение, самопорезы, психологическая коррекция, подростковый возраст.

1. V Badiev Lecturer of Developmental and Educational Psychology Department Socio-psychological Faculty, Buryat State University

Self-injurious behavior of adolescents as a consequence of the experienced violence.

The tactics of psychological correction

In the article the problem of self-mutilation in adolescence, its causes and psychological mechanisms are investigated. Self-mutilation is concidered as a mechanism for coping with stress and as a type of victim behavior. It is proposed the tactics of psychological correction of such behavior.

Keywords: self-mutilation, self-mutilation, psychological correction, adolescence.

Проблема самоповреждающего поведения в современной отечественной психологии и психиатрии практически не изучается. В МКБ 10 отсутствуют диагностические критерии самоповреждающего поведения, самопорезы и самоожоги упоминаются лишь как симптомы некоторых пограничных расстройств личности. Тем не менее в практической деятельности психологам часто приходится сталкиваться с данным явлением. Исследование абитуриентов в США в 2000 г. показало, что к самоповреждению прибегало 32 % респондентов. В классификации МКБ 10 самоповреждение и суицидальное поведение практически синонимичны, однако в более поздних исследованиях указывается необходимость разграничения данных явлений.

Самоповреждение — преднамеренное повреждение тканей тела без суицидальных намерений. Наиболее частая форма самоповреждения — порезы кожи, но самоповреждение также охватывает широкий спектр видов поведения, включая поджоги, царапины, удары или пережатия частей тела, препятствование заживлению ран, вырывание волос и употребление токсических веществ [2]. Главным отличием от суицидального поведения является отсутствие смерти как конечной цели таких действий. Необходимость разграничения самоповреждения и суицида в первую очередь объясняется разностью подходов к коррекции такого поведения. Если при суицидальном поведении психотерапевтическая помощь направляется на формирование антисуицидальных мотивов, то при самоповреждении данная тактика не срабатывает, поскольку при самоповреждении мотивация ухода из жизни не является ведущей. Наиболее часто встречающийся вид самоповреждения в подростковом возрасте — самопорезы предплечья.

Слабая разработанность проблемы самоповреждений порождает ряд мифов относительно данной проблемы у специалистов, сталкивающихся с самоповреждающим поведением:

1. это неудавшаяся попытка самоубийства;

2. это попытка привлечь внимание;

3. это попытка манипулировать окружающими;

4. те, кто наносят себе повреждения, психически больные;

5. если рана неглубокая, значит проблема несерьезная;

6. это проблемы девочек-подростков.

Данные мифы мешают адекватно оценить ситуацию и предпринять необходимые меры помощи человеку.В республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (г. Улан-Удэ) в год поступают порядка 25 % подростков со следами самоповреждений, при этом данные подростки не имеют психиатрических диагнозов. Практика работы с детьми и подростками в условиях интернатного учреждения показывает, что распространение самоповреждений в детско-подростковом коллективе происходит по принципу эпидемии: появляется подросток со сформированным самоповреждающим поведенческим паттерном, который обучает данному способу других детей и подростков. В нашей работе наибольший интерес представляет психологический механизм возникновения и функционирования самоповреждающего поведенческого паттерна. Беседы с детьми и подростками о первом эпизоде самоповреждения позволяют выделить две группы: в первой группе дети и подростки наносили себе порезы спонтанно, под действием сильного стресса, во второй — имело место перенятое опыта самоповреждения от старших детей.

У психически здоровых подростков самоповреждающее поведения (самопорезы, самоожоги) по мотивировочной части можно объединить в три основные группы:

1. Как попытка вернуть контроль над собственным телом. Психологический механизм здесь следующий: при невозможности контролировать внешнюю ситуацию, изменить ее, особенно в случаях, когда человек не может остановить физическое насилие по отношению к себе со стороны другого лица, с помощью самоповреждения он обретает чувство контроля хоть над чем-то. Иногда активируется «магическое» мышление, и человек может воображать, что, сделав себе больно, он предотвратит нечто худшее.

Из самоотчета: «Это способ обрести контроль над моим телом, ибо больше я ничем в этой жизни не управляю».

2. Как попытка вернуть способность чувствовать. При диссоциативных состояниях, деперсонализации человек чувствует эмоциональное онемение, воспринимает себя бесчувственным, отделенным от себя и от жизни. Чтобы вновь почувствовать себя живым, человек пытается почувствовать хоть что-то, испытать какие угодно ощущения, даже если они неприятны или болезненны.

Из самоотчета: «Обычно я чувствую, как будто в моем желудке есть черная дыра, поэтому чувствовать боль все же лучше, чем не чувствовать ничего».

3. Как попытка заглушить сильные эмоциональные переживания.

В большинстве случаев самоповреждающее поведение является следствием желания «уйти» от мучительных чувств, своеобразной «уловкой»: физическая боль действует как средство отвлечения от эмоциональной боли. Самоповреждающее поведение встречается и в результате потребности остановить, прекратить переживание не только эмоциональной боли, но и волнения, беспокойства, тревоги, фобий и других навязчивых состояний, сопровождающихся ажитацией [1]

Из самоотчета: «Я испытываю облегчение и мое беспокойство отходит после того, как я порежусь. Боль эмоциональная медленно переходит в боль физическую».

Практика работы с подростками, наносящими себе самоповреждения, показала, что самоповреждение тесно сопряжено с пережитым насилием, как сексуальным, так и физическим, и интенсивным психологическим. Насилие, в том числе и сексуальное, приводит к проявлению у подростков указанных выше психологических феноменов, на преодоление которых и направлено самоповреждение: сильные негативные эмоциональные переживания, диссоциация, утрата чувства контроля над собственным телом и жизнью в целом. В связи с чем самоповреждающее поведение можно рассматривать как разновидность совпадающего поведения. Однако подобное совладание со стрессом не является адекватным, поскольку направлено не на разрешение существующих проблем, а на заглушение симптомов. В результате чего самоповреждения становятся более серьезными и прибегают к ним все чаще. Этим объясняется и повышенный риск суицида в группе самоповреждающихся подростков.

В настоящее время психологи центра строят свою работу по фаюу самоповреждений по следующей схеме:

1. Сам факт самоповреждения мы рассматриваем как симптом острой неразрешенной психологической проблемы (внутриличностаый, межличностный конфликт, разрыв семейных отношений, потеря близкого ИТ. д.).

2. То, что мы имеем дело именно с самоповреждением, говорит о том, что подросток не может ни выразить самостоятельно, ни осознать свою имеющуюся проблему. Поэтому общение с ребенком мы начинаем с обсуждения факта самоповреждения (как делал? когда? чем? с кем? при каких обстоятельствах?), установив предварительно доверительный контакт с подростком.

3. После того, как выяснили обстоятельства, приступаем к обсуждению чувств и эмоций, которые предшествовали, сопутствовали, появились после нанесенных самоповреждений. На этом этапе ключевую роль играет помощь психолога в осознании и вербализации этих эмоций, так как подростку очень трудно сделать это самостоятельно.

4. Подросток подводится к тому, чтобы дать оценку своим эмоциям и своим самоповреждающим действиям. При этом предполагается, что его эмоции, чувства, которые он испытывал, оцениваются как нормальные, присущие и другим людям, а свой поступок он должен оценить негативно.

5. Обсуждаются, предлагаются альтернативные способы совладания со стрессом.

В такой беседе психолог не должен негативно оценивать поступок подростка, принижать значимость этого поступка. Необходимо демонстрировать понимание мотивов его совершения.

Литература

1. Зайченко А. А. Самоповреяедающее поведение // Психология телесности: теоретические и практические исследования: сб. статей II Мсждунар. науч.-практ. конф. Пенза: IIIПУ им. В. Г. Белинского, 2009. 320 с.

Самоповрежденис [Электронный ресурс] // Свободная энциклопедия «Википедия». URL: https:// ru.wikipedia.org/wiki/СамоповреждениеУДК 159.9

doi: 10.18101/978-5-9793-0791-6-314-316

© Б. А. Гунзунова

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета E-mail: balzhimag@mail.ru

Особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей

В статье дан аналитический обзор теоретико-методологических подходов к исследованию мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей. Утверждается значимость вопроса возрастных особенностей мотивации преступного поведения.

Ключевые слова: антисоциальное поведение, личность несовершеннолетних правонарушителей, мотив, мотивация преступного поведения, криминальная мотивация.

В. A. Gunzunova PhD in Judicial sciences, А/Professor of Developmental and Educational Psychology Department, Buryat State University

Features of juvenile offenders’ motivational sphere

The analytical overview of the theoretical and methodological approaches to studying of juvenile offenders’ motivational sphere is presented in the article. The role of age peculiarities in motivation of criminal behavior is outlined.

Keywords: antisocial behavior, a personality of juvenile offender, motive, motivation of criminal behavior, criminal motivation.

Раскрытие психологией личности преступника как субъекта антиобщественного поведения требует комплексного подхода, который должен опираться на научно обоснованные выводы о том, какие психологические свойства личности и какую играют роль в порождении преступного поведения, т. е. необходимо составить модель психологической структуры личности преступника, выражающую суть криминогенной личности.

К психологической структуре личности преступника исследователи в различных сочетаниях относят свойства потребностно-мотивационной сферы (потребности, интересы, устойчивые мотивы и др.); свойства ценностно-нормативной сферы (взгляды, убеждения, ценностные ориентации, установки, позиции личности и др.); интеллектуальные свойства (уровень умственного развития, особенности мышления и др.); свойства, представляющие опыт, значимый в преступном поведении (знания, умения, навыки, способности); эмоциональные, волевые свойства, темперамент [1; 2; 3].

Если посмотреть на психологическую структуру личности лица, совершившего преступление, с точки зрения выполняемых ею функций в порождении преступного поведения, то она должна включать свойства, обусловливающие криминогенно значимое восприятие тех или иных социальных условий и ситуаций; мотивацию к преступному поведению; приемлемость преступной цели, которая как таковая определяется криминальным способом реализации мотивов; возможность реализации преступного способа, т. е. достижения преступной цели.

Типы антиобщественной ориентации несовершеннолетних преступников (корыстный, насильственный) в основном обусловлены различным набором (сочетанием) и степенью выраженности личностных деформаций.

Корыстный тип несовершеннолетнего преступника характеризуется такими личностными деформациями, как:

• в сфере нравственности — корыстолюбием, жадностью, стяжательством, потребительством, вещизмом, паразитизмом, лицемерием, ханжеством, подлостью;

• в волевой сфере — подхалимством, угодничеством, трусостью, конформизмом, бесхарактерностью, пассивностью;

• в эмоциональной сфере — завистью, скрытностью, демонстративностью, тревожностью.

Насильственный тип характеризуется:

• в сфере нравственности — жестокостью, злобностью, грубостью, эгоистичностью, циничностью;

• в волевой сфере — амбициозностью, некритичностью, мнительностью, нетерпимостью, неадекватностью самооценки, завышенностью притязаний;

- в эмоциональной сфере — конфликтностью, отчужденностью, высокой тревожностью, самодовольством, бравадой, эмотивностью.

Личность насильственного преступника характеризуется, как правило, низким уровнем социализации, отражающим проблемы и недостатки трех основных сфер воспитания: семьи, школы и производственного коллектива. Мотивационная сфера этой личности характеризуется эгоцентризмом, стойким конфликтом с большинством представителей окружающей среды, оправданием себя [6].

Наиболее продуктивным подходом в исследовании личности преступника может быть изучение мотивационной сферы. Это обусловлено центральным положением, которое она занимает как в механизме преступного поведения, так и в структуре личности субъекта. Мотивационная сфера является «центром» внутренней структуры личности, интегрирующим ее активность как динамического целого. Через нее личность правонарушителя включена в механизм преступного поведения. Мотивационная сфера является, с одной стороны, важнейшей и решающей подсистемой мотивации преступного поведения, ее внутренними условиями, а с другой — побуждающей и направляющей подсистемой личности правонарушителя. Во всех этих системах мотивационная сфера имеет свое место. Оно обеспечивается прогрессивными (прямыми и обратными) связями мотивационной сферы правонарушителя с мотивацией преступного поведения, его личностью и его деятельностью.

В нашей работе в качестве понятия мотивационной сферы правонарушителей можно принять:

а) относительно устойчивую иерархическую систему основных побуждений, отношений и связей личности;

б) отношение правонарушителя к общественному долгу, труду, правопорядку, обязанностям, к другим

людям, к самому себе;

в) социально-психологические свойства, процессы и особенности личности, влияющие на содержание и динамику мотивации преступного поведения, т. е. все то, что определяет и формирует мотивацию преступного поведения в пределах самой личности правонарушителя на момент совершения им уголовно

наказуемого деяния.

Мотивационная сфера личности правонарушителя является своеобразным «пакетом» актуальных и потенциальных, осознаваемых и неосознаваемых, естественных и культурных, материальных и духовных побуждений (потребностей, интересов, привычек и других детерминантов), т. е. всего того, что желаемо им как в настоящее время, так и в ближайшем будущем. Одни побуждения, отношения и связи личности являются доминирующими и главными. Они определяют основную направленность личности. Другие, подчиненные им, — второстепенные, третьестепенные и т. д. В зависимости от того, какие из этих отношений он считает для себя главными, и раскрывается социальная ориентация [4].

Опираясь на вышеизложенные положения, продолжим анализ мотивационной системы правонарушителей по трем параметрам:

1. широте общественных связей объекта с миром;

2. степени их иерархии;

3. общей структуре побуждений и социальному содержанию доминирующих мотивов.

По широте связей, отношений и побуждений мотивационная сфера имеет определенные отклонения от статичного портрета правопослушных граждан группы. Мотивационная система правонарушителей на статичном уровне оказывается в основе своей уже и беднее. У большинства правонарушителей отмечается полное отсутствие или зачаточное состояние развития потребностей культурных по происхождению и духовных по форме. Мотивационная сфера правонарушителей тяготеет к потребностям материальнопредметного биологического характера [3].

Большинству лиц, совершивших преступные посягательства впервые, свойственна невысокая степень иерархизации побуждений, т. е. у них нет устойчивой направленности личности, что особенно просматривается именно у несовершеннолетних преступников. Почти у каждого второго подростка- правонарушителя не фиксируется четкой устойчивой завершенности социальных связей и отношений. Мотивы их преступного поведения, отражая неустойчивые ориентации личности, чаще всего являются обстановочными, ситуативными. Мотивационная сфера в этих случаях является неустойчивой, или «лоскутной». У лиц с отклоняющимся поведением снижена критичность, и это связывают с отсутствием у них четкой иерархии положительных ценностей. Мотивы отдаленного морального будущего оказываются, как правило, слабее актуальных сиюминутных побуждений, даже если значимость «далекой» мотивации огромна [4].

Рассмотрим возрастные особенности мотивации преступного поведения. В. В. Лунев приводит данные, которые показывают, что криминалистические мотивы преступного поведения у лиц разного возраста существенно различаются. Подросткам 14-16 лет присущи два вида криминальной мотивации: корыстная, удельный вес которой достигает более 50 %, и насильственно-эгоистическая, доля которой составляет 40 %. Промежуточная форма (корыстно-насильственная) чаще всего совершается при доминировании мотивации самоутверждения [5].

Конкретными причинами преступного поведения подростков являются желание развлечься, показать силу, смелость, ловкость, утвердить себя в глазах сверстников; стремление к чему-то особенному, к сладостям, престижным вещам. Поэтому три четверти преступлений подростков носит ситуативноимпульсивный характер. Преступное поведение 16-17-летних по многим аспектам сходно с таковым у подростков. Однако есть и различия. Уменьшается число преступлений по корыстным мотивам (до 40 %). Мотивация как бы «взрослеет» и становится разнообразнее. Мотивами преступного поведения у лиц этого возраста являются (в порядке убывания частоты проявления) корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное, наркотики и сладости, месть и озлобление, солидарность с другими, озорство, показать свою силу и смелость, утвердить себя в глазах окружающих и т. д.

Криминальная мотивация молодежи в возрасте 18-24 лет характеризуется большей связью не с конкретной ситуацией и психическим состоянием субъекта, а с направленностью личности, ее взглядами. Возрастает удельный вес насильственно-эгоистических мотивов и уменьшается число «детских» мотивов (стремление приобрести авторитет у сверстников, подражание другим, хотел приключений, по принуждению). В то же время увеличивается число случаев, когда преступник не может четко определить мотив своего деяния. У 14-17-летних подростков эмоциональная возбудимость, неумение сдерживаться, отсутствие навыков в решении даже несложных конфликтных ситуаций в этом возрасте способствуют преступному поведению. Мотивация преступного поведения подростков носит «детский» характер: совершение преступлений из озорства, любопытства; желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость; утвердить себя в глазах сверстников, получить их признание; стремление к чему-то особенному, а также к сладостям, престижным вещам и т. д. На «детскость» мотивации указывает и то, что значительная часть преступлений подростков носит групповой характер, они совершаются в ситуативно-импульсивной форме. Их мотивация имеет большую предметную определенность. Они «тянутся» к предметам молодежной моды, радио-, фотоаппаратуре, музыкальным и спортивным принадлежностям, сладостям, ликеро-водочным и табачным изделиям, небольшим суммам денег.

Динамика криминальной мотивации несовершеннолетних от 14 до 16 лет и от 16 до 18 лет меняется в направлении большей «рационализации», постепенной утраты «детского» характера и приближения к мотивации взрослых преступников. Г. Б. Русинов, чьи данные о мотивах приводились выше, пришел, на наш взгляд, к правильному выводу, считая, что «наибольший процент из числа всех мотивов падает на мотивы, по своему содержанию схожие с мотивами преступлений взрослых. Удельный вес этой группы мотивов от всей совокупности составляет 70,2 %» [6]. В остальных случаях мотивация остается детской. В мотивации преступного поведения несовершеннолетних в целом статистически преобладают мотивы импульсивного и ситуативного характера, ложного самоутверждения, группового поведения, обусловленные внушением и подражанием, и др.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетних взаимообусловлено воздействием факторов в первую очередь внешней общественной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, обуславливающими его индивидуальное реагирование на всевозможные трудности, возникающие в его жизни. Необходимо помнить, что подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать и даже бороться.

Литература

1. Некоторые отличительные особенности личности неосторожных преступников / Ю. М. Антонян, В. П. Голубев, В. Е. Квашне, Ю. Н. Кудряков // Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сборник научных трудов. М: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 10-17, 58-61.

2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

3. Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2003. 656 с.

4. Криминальная мотивация / отв. ред. В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1986. 249 с.

5. Лунев В. В. Мотивация преступного поведения. М.: Наука, 1991. 383 с.

Прикладная юридическая психология / под ред. А. М. Столяренко. М.: Юнити-Дана, 2001. 639 с.УДК 159.9

doi: 10.18101/978-5-9793-0791-6-317-319

© М. Н. Дарижапова кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и

социальной психологии социально-психологического факультета Бурятского государственного университета E-mail: mdarig@yandex.ru

Социально-психологические особенности детей, имеющих конфликт с законом

В статье рассматриваются социально-психологические особенности детей, имеющих конфликт с законом и находящихся в трудной жизненной ситуации. Дана подробная характеристика социально-психологического «портрета» несовершеннолетнего правонарушителя. Описывается социально-психологическая ситуация развития несовершеннолетних. Важное значение отводится роли профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Ключевые слова: несовершеннолетние правонарушители, девиантное поведение, трудные жизненные ситуации, конфликты с законом, психоактивные вещества.

М. N. Darizhapova PhD in Judicial sciences, А/Professor of General and Social Psychology Department, Socio-psychological Faculty of Buryat State University

Socio-psychological characteristics of children who are in trouble with the law

The article deals with the social and psychological characteristics of children who are in a difficult situation and have conflict with the law. The detailed description of socio-psychological "portrait" of a juvenile offender is given. The author describes social and psychological situation of juveniles’ developement. The important role of preventive work with juvenile offenders is outlined.

Keywords: juveniles, deviant behavior, difficult life situations, conflict with law, psychoactive substances.

Семейное неблагополучие, пьянство, правонарушения и равнодушие родителей, некорректные формы воспитания детей, унижение их человеческого достоинства, психическое и физическое насилие являются основными причинами появления детей группы риска и вступления детей в конфликт с законом. Нарушение поведения детей и подростков, их социальная дезадаптация являются актуальными проблемами.

Дети в конфликте с законом могут быть классифицированы на следующие группы:

1. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и подвергнутые судом различным видам уголовного наказания.

2. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и освобожденные от уголовной ответственности или от наказания.

3. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности.

4. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности, но имеющие отставание в психическом развитии, не позволяющее им в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействий) или руководить ими.

5. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности, но являющиеся невменяемыми. Число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, в среднесрочном периоде обнаруживает тенденцию к снижению. Вопреки существующему утверждению о том, что большинство совершаемых несовершеннолетними преступлений относятся к категории небольшой и средней тяжести, большинство преступлений относятся к категории тяжких и средней тяжести.

Среди совершенных преступлений абсолютно преобладают имущественные преступления — кражи, разбойные нападения, угоны и мошенничество [2, с. 32]. Вместе с тем корыстная мотивация преступлений несовершеннолетних отличается от аналогичной мотивации в преступлениях взрослых. Подростковые кражи, грабежи, разбойные нападения нередко мотивируются корыстными побуждениями в сочетании с детскими мотивами озорства, самоутверждения, стремлением к приключениям и т. п. Это можно подтвердить, например, стоимостью похищенного имущества, которая, как правило, бывает невысока [1, с. 11]. Основная причина совершения преступлений — получение возможности удовлетворения материальных потребностей (украл мобильный телефон, продал, купил подарок девушке на день рождения и т. п.).

Социально-психологический «портрет» несовершеннолетнего правонарушителя:

Ситуации в семье:

• трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка;

• отсутствие контроля со стороны родителей;

• непоследовательное воспитание.

Ситуации в школе:

• отсутствие мотивации на учебу;

• низкая успеваемость;

• плохое поведение в классе;

• проблемы во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками.

Взаимоотношения со сверстниками:

• наличие друзей и приятелей с асоциальными взглядами и установкам, отсутствие или малое количество мало адаптированных сверстников из близкого окружения.

Проблемы употребления психоактивных веществ (ПАВ) — наркотики, алкоголь:

• более четверти несовершеннолетних эпизодически употребляли наркотики или алкоголь;

• пятая часть несовершеннолетних систематически употребляет алкоголь или наркотики;

• пятая часть несовершеннолетних употребляет ПАВ, препятствующие нормальной учебной деятельности и поведению;

• у пятой части несовершеннолетних правонарушения связаны с употреблением алкоголя или наркотиков.

Почти 13 % правонарушителей систематически употребляют наркотики и ингалянты.

Досуг и развлечения:

• у каждого четвертого правонарушителя отмечается непродуктивное использование свободного времени;

• также у каждого четвертого недостаточно организован досуг.

Иными словами, 80 % правонарушителей не знают чем заняться в свободное время. Притом, что только у 20 % констатируется отсутствие личных интересов.

Личные качества и поведение:

В каждом шестом случае констатированы:

• гиперактивность, нарушение внимания;

• физическая агрессия; вербальная агрессия; неконтролируемые вспышки гнева;

проблемы с самооценкой (завышенная или неустойчивая).

Система ценностей и социальных установок:

• неготовность признать наличие проблем и обратиться за помощью; наличие антисоциальных и криминальных установок.

Социально-психологическая ситуация развития несовершеннолетних: финансовые и жилищные проблемы у семьи; серьезные эмоциональные травмы в семье; злоупотребление родителями алкоголя или наркотиков; криминальный опыт родителей.

Таким образом, несовершеннолетний правонарушитель — это ребенок из семьи с низким уровнем «воспитательной компетентности» у родителей, имеющий проблемы в школе (прежде всего отсутствие мотивации на учебу), асоциальный круг общения, неорганизованный досуг. Имеет опыт эпизодического либо систематического употребления алкоголя и других ПАВ. Характеризуется невысоким уровнем самопонимания и наличием проблем в ценностно-нормативной сфере, а также в сфере волевого контроля над эмоциями. Нередко вступал в конфликт с законом при неэффективном вмешательстве (профилактической работе).

В особую категорию среди несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, входят беспризорные дети.

Беспризорные дети — дети вне опеки со стороны взрослых, лишенные педагогического надзора и попечения в любой легальной форме. Не имея или даже имея семью, значительную часть времени такие дети проводят на улице, и на их образ жизни улица оказывает основополагающее влияние.

Еще одна тенденция времени — «скрытая беспризорность», которая контролируется с проблемами семейного неблагополучия. Неблагополучие в семье является главной причиной ухода ребенка на улицу.

Проблема алкоголизма несовершеннолетних

Как правило, совершению правонарушений предшествует отклоняющееся от нормы поведение, выражающееся в форме пьянства, наркомании, токсикомании, и с каждым годом происходит его «омоложение».

Употребление алкоголя как признак идентичности молодежной социальной среды получает свое распространение. Вызывает тревогу, что данная мода существенно заметна, чем мода на здоровый образ жизни.

Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями осуществляется по двум направлениям:

• ранняя профилактика (при появлении первых признаков опасности совершения подростком правонарушений либо когда правонарушение совершено, но не влечет за собой возбуждения уголовного дела);

• профилактика рецидива совершения правонарушений и общественно опасных деяний.

Данные исследований подтверждают наличие взаимосвязи между семейным неблагополучием и высокой вероятностью совершения несовершеннолетними правонарушений, в том числе повторных.

Проблема ранней профилактики отклоняющегося поведения детей стоит в России особенно остро. Система ранней профилактики — это первое звено правосудия в отношении несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом [3, с. 29]. От понимания этого зависит своевременность принятия государством мер по пресечению криминализации несовершеннолетних, обеспечению безопасности общества, соблюдению прав детей-правонарушителей на выживание и развитие.

Литература

1. Абдулова Т. П. Психология подросткового возраста: учеб, пособие. М.: Академия, 2012. 240 с.

2. Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М: Прометей, 1993. 240 с.

3. Кон И. С. Дети России: насилие и защита. М, 1997.

Преступность в Бурятии глазами будущих юристов // Криминологические чтения: материалы межвуз. студ. науч.-практ. конф. (Улан-Удэ, 2 декабря 2004 г.) / отв. ред. Э. Л. Раднаева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2005. 222 с.УДК 343.915

doi: 10.18101/978-5-9793-0791-6-320-324

© С. 3. Кимова

канд. пед. наук, доцент, зам. директора по научной работе Института социальных наук, психологии и педагогики Забайкальского государственного университета E-mail: kimova@mail.ru

Содержание подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе как субъектов системы профилактики правонарушений

несовершеннолетних

Статья посвящена актуальной и недостаточно исследованной проблеме содержания ювенологического образования специалистов по работе с несовершеннолетними правонарушителями. Представлено содержание программ подготовки и переподготовки специалистов данного профиля в Забайкальском крае. Выделяются и характеризуются модули программы — вводный, базовый, дополнительный; компоненты — инвариантный и вариативный.

Ключевые слова: несовершеннолетние, совершившие правонарушение, ювенологическое образование, модуль, инвариантный и вариативный компоненты программы, технологическая карта.

S. Z. Kimova PhD in Judicial sciences, A/Professor, Deputy Director for Research of Social Sciences Psychology and Pedagogy Institute, Transbaikal State University

The content of training and retraining of social workers as subjects of the system for juvenile crime prevention

The article is devoted to the urgent and insufficiently studied problem of the education content for specialists working with juvenile offenders. The content of programs for training and retraining specialists of this profile in Za- baykalsky Krai is presented. The author distinguishes and characterizes the program modules — introductory, basic, optional, and components — invariant and variant.

Keywords: juvenile offenders, juvenile education, module, invariant and variant components of the program, process chart.

На непростом пути становления содержания ювенологического образования специалиста по работе с несовершеннолетними, совершившими правонарушение, следует понимать, что ее первичной основой является самодостаточная, профессионально зрелая, подготовленная личность. В контексте личностнопрофессионального измерения, как нам представляется, и следует рассматривать проблемы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе как субъектов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Эта идея стала основополагающей в определении содержания ювенологического образования, под которым рассматривается комплекс знаний правового, психолого-педагогического, социально-технологического характера:

• система знаний несовершеннолетних как особой возрастной категории, отличающейся физиологическими, психическими, поведенческими и иными особенностями. Возрастная детерминанта очень значима в понимании возрастных характеристик как основы работы с несовершеннолетними, совершившими правонарушения;

• теоретические, практические знания по онтологии молодежной жизнедеятельности (девиантных и делинквентных групп), методов исследования проблематики несовершеннолетних управления процессами в девиантных молодежных группах;

• специфика деятельности по организации работы с несовершеннолетними, совершившими правонарушение, профилактика и реабилитация;

• формирование умений по применению специализированных ювенальных процедур в отношении конкретного несовершеннолетнего, оказание социально-психологической поддержки несовершеннолетним, совершившим правонарушение, работа с их семьями;

• развитие внутренних установок, творческая реализация и профессиональный рост.

Таким образом, под ювенологическим образованием понимаем подготовку и переподготовку специалистов в области права, социальных наук; обучение специалистов различного профиля юридическим и социальным наукам, их социально-правовое просвещение.

Очерченный круг содержания ювенологического образования позволил также определить и субъектов системы профилактики и последующей реабилитации несовершеннолетних, совершивших правонарушение, к таковым нами отнесены: сотрудники судебной защиты несовершеннолетних, специалисты по социальной работе, социальные педагоги, социальные психологи и представители других профессий, соприкасающиеся в своей работе с данной категорией детей.

Актуальность задачи по созданию и определению содержания образования по вопросам подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе на сегодня обусловлена ситуативностью, фрагментарностью, эпизодичностью ее решения. О проблемное™ отношений в этом сегменте образовательных отношений указывали А. Б. Серых, В. С. Зайцев. По этому поводу авторы отмечали «отсутствие социально-правовых знаний (или их поверхностаость), несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм ... неумение принимать решения и использовать социально-правовые знания в правовых профессиональных и личностных ситуациях» [1].

Вопросы организации подготовки и переподготовки специалистов в таком многогранном, сложном по содержанию и формам реализации виде деятельное™ обусловлены дифференциацией содержания ювенологического образования в зависимое™ от сферы деятельное™. Наиболее полной, по нашему мнению, является следующая модель:

1. Подготовка и переподготовка специалиста носит персонифицированный характер, в основе которого профессиональные притязания, очно/заочная, аудиторно/внеаудиторная форма обучения, модульная структура осваиваемой программы (вводный, базовый, дополнительный).

2. Подготовка специалиста носит многоаспектный характер и отражается в структуре образовательной программы, в содержании технологической карты.

3. Подготовка специалиста требует от него не только специальных знаний, но и принятия определенных этических норм (международные стандарты в областа судебной защиты, профессиональные кодексы), следования им и формирования личностных (психологических) и профессионально важных качеств.

4. Результатом подготовки являются сформированные умения и навыки, способствующие разрешению трудных жизненных ситуаций несовершеннолетаего, выстраиванию коммуникаций с детьми, родителями, сотрудниками, самим собой.

В рамках предложенного модуля была разработана программа «Подготовка специалистов в областа социальной ювенальной работы». Были выделены следующие областа работ, позволившие связать и концептуально обеспечить различного рода инициативы: организация первичного взаимодействия с детьми группы риска; социологические и криминологические исследования; работа социальных работников во взаимодействии с органами юстиции; деятельность специалистов уголовного правосудия — прокуроров, следователей, судей, адвокатов.

Структура программы включает в себя следующие компоненты:

• инвариантный компонент — «Теоретические аспекты проблемы подготовки и переподготовки кадров в условиях социогуманитарной сферы в посткризисный период»;

• вариатавный компонент — «Практические аспекты проблемы подготовки и переподготовки кадров в условиях социогуманитарной сферы в посткризисный период».

Инвариантный компонент охватывает общие вопросы, он позволяет слушателю определить круг вопросов, наиболее актуальных для сферы деятельности и выстроить свой образовательный маршрут. Если количество часов инвариантного модуля неизменно и обязательно для всех слушателей, то содержание и объем часов вариативного компонента определяется самим слушателем. Вариатавный компонент включает 11 профилей, обеспечивающих приращение специальных компетентностей соответственно сферам профессиональной деятельности (табл. 1).

Учебные разделы, дисциплины по компонентам образовательной программы «Подготовка специалистов в области социальной ювенальной работы»

Таблица 1 № п/п	Наименование разделов, дисциплин, тем	Всего		В том числе			Форма контроля
				лекционные занятия	практические занятия
ИНВАРИАНТНЫЙ КОМПОНЕНТ: Теоретические аспе и переподготовки кадров в условиях социогуманитарной с(					кты проблемы подготовки юры в посткризисный период
1	История формирования ювенальной юстиции в России и за рубежом		2		2
2	Правовые основы развития ювенальной юстиции		2		2
3	Теоретические основы развития ювенальной юс-		2		2

	тиции
4	Социально-медицинское направление в ювенальной юстиции	2	2
5	Психологическое направление в ювенальной юстиции	2	2
6	Психолого-реабилитационная работа с несовершеннолетними	4	4
7	Педагогическое направление в ювенальной юстиции	2	2
8	Воспитательно-превентивный характер работы с несовершеннолетними	4	4
9	Подготовка и переподготовка кадров в ювенальной системе	2	2
10	Технологии социальной ювенальной работы	4	4
11	Криминологическая ювенология	4	4
	ИТОГО	30	30
ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ: Практические аспекты проблемы подготовки и переподготовки кадров в условиях социогуманитарной сферы в посткризисный период
1	История формирования ювенальной юстиции в России и за рубежом
1.1.	Историческое прошлое ювенальной юстиции
1.2.	История ювенальной юстиции в современной России
1.3.	Модели ювенальной юстиции за рубежом
1.4.	Ювенальные модели ювенальной юстиции
2	Правовые основы ювенальной юстиции
2.1.	Правовая защита семьи в РФ
2.2.	Нормативно-правовая база организации социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями
2.3.	Основы ювенального права
3	Теоретические основы развития ювенальной юстиции
3.1.	Философия риска и принятия решений
3.2.	Социология девиантного поведения
3.3.	Социальный контроль как форма профилактики отклоняющегося поведения среди молодежи
4	Социально-медицинское направление в ювенальной юстиции
4.1.	Социальное здоровье молодежи
4.2.	Современные технологии профилактики социально значимых заболеваний в подростковой и молодежной среде
4.3.	Социально-медицинская работа с несовершеннолетними
4.4.	Медико-биологические характеристики молодежи (подростков)
4.5.	Основные институты законодательства об охране здоровья граждан
5	Психологическое направление в ювенальной юстиции
5.1.	Психология молодежи
5.2.	Криминальная психология
5.3.	Пенитенциарная психология
5.4.	Основы возрастной психологии и педагогики
5.5.	Юридическая психология
6	Психолого-реабилитационная работа с несовершеннолетними
6.1.	Психология поведения человека в трудных жизненных ситуациях
6.2.	Психологическое сопровождение детей и подростков в кризисном состоянии

7	Педагогическое направление в ювенальной юстиции
7.1.	Педагогическое сопровождение работы с молодежью
7.2.	Исправительная педагогика
7.3.	Возрастные особенности несовершеннолетних правонарушителей
7.4.	Педагогические традиции в профилактике и преодолении правонарушений среди несовершеннолетних
8	Воспитательно-превентивный характер работы с несовершеннолетними
8.1.	Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
8.2.	Организация воспитательной работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками
8.3.	Правовое воспитание молодежи
8.4.	Детское объединение как средство профилактики правонарушений среди несовершеннолетних
8.5.	Досуг и культурная деятельность молодежи
9	Подготовка и переподготовка кадров в ювенальной системе
9.1.	Профессиональная подготовка кадров (практических работников) в сфере правосудия по делам несовершеннолетних
9.2.	Проблемы специализации и профессионализма кадров в ходе становления ювенальной юстиции РФ
9.3.	Профессиональная деятельность психолога в чрезвычайных ситуациях
10	Технологии социальной ювенальной работы
10.1	Технология деятельности судебного социального работника
10.2	Технология уличной социальной работы
10.3	Технология социального патроната семьи
11	Криминологическая ювенология
11.1	Криминология
11.2	Уголовная ювенология
11.3	Правовое положение несовершеннолетних

Модули программы направлены на проверку знаний. Дополнительный модуль проверяет так называемые остаточные знания по смежным дисциплинам, базовый — по изучаемой дисциплине, дополнительный — умения транслировать полученные знания (табл. 2).

Структура и содержание модулей учебной дисциплины (профиля) Таблица 2 Модуль (вводный, базовый, дополнительный)
Ожидаемый результат	Задания по проверке качества	Вид работы	Количество баллов
			Мин.	Макс.

Образовательная программа включает также технологическую карту (табл. 3), которая раскрывает логику изложения материала, статус и количество зачетных единиц (кредитов) дисциплины.Технологическая карта дисциплины Наименование дисциплины	Уровень (степень) образования	Статус дисциплины в рабочем учебном плане	Количество зачетных единиц (кредитов)

Таким образом, содержание подготовки и переподготовки специалистов по работе с несовершеннолетними, совершившими правонарушение, заключается в овладении ими системой знаний, необходимых в профессиональной практической деятельности, результатом которой становится развитие личностных качеств и профессиональный рост.

Литература

1. Корсаков К. В. Проблемы методики процесса правового обучения и воспитания // Российский юридический журнал. 2010. № 3. С. 199.

2. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.: указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 // Собрание законодательства РФ». 4 июня 2012 г. № 23, ст. 2994

3. Подготовка специалистов в области социальной ювенальной работы / под общ. ред. М. Б. Лига, С. 3. Ки- мовой. Чита: Экспресс-издательство, 2009. 350 с.

4. Подготовка специалистов в области социальной ювенальной работы в контексте национальных интересов России / под общ. ред. М. Б. Лига, С. 3. Кимовой. Чита, 2010. 442 с.

5. Правосудие в отношении несовершеннолетних: опыт, практика, развитие: Межрегиональный тематический доклад. М.: Институт семьи и воспитания РАО. 120 с.

6. Проблемы восстановительного правосудия: методические указания к изучению курса для студентов всех форм обучения по направлению подготовки 030900.62 (Юриспруденция) / сост. А. А. Бартасюк. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2013. 24 с.

7. Серых А. Б., Зайцев В. С. Формирование правового сознания у будущих специалистов социальной сферы // Высшее образование в России. 2011. № 5. С. 104-107.

Шагдурова Л. В. Ювенологическое образование и проблемы специальной подготовки судей по делам несовершеннолетних / Дружественное к ребенку правосудие и проблемы ювенальной уголовной политики: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 90-летию Верховного суда Республики Бурятия (г. Улан- Удэ, 3-4 октября 2013 г.) / науч. ред. Э. Л. Раднаева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2013. 348 с.© В. М. Мельников канд. психол. наук, доцент, декан юридического факультета, Бурятский государственный университет E-mail: melnikov-baikal@ya.ru