- •Коллектив авторов-составителей:
- •Содержание
- •Раздел 1. Работа социального педагога оу 7
- •Раздел 2. Социальный паспорт образовательного учреждения 34
- •Раздел 3. Работа Совета профилактики образовательного учреждения 35
- •Раздел 4. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних 54
- •Раздел 5. Работа с детьми «группы риска» в оу 65
- •Раздел 6. Работа с неблагополучной семьей 91
- •Раздел 7. Основные функции социального педагога в профориентационной работе 101
- •Раздел 8. Диагностические методики социального педагога 111
- •Раздел 9. Из опыта работы 135
- •Раздел 1. Работа социального педагога
- •1.1. Функции и роли социального педагога:
- •1.2. Этический кодекс социального педагога образовательного учреждения
- •1. Общие положения.
- •2. Основными этическими принципами деятельности социального педагога являются:
- •1.3. Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения
- •1.4. О должностнОй инструкциИ социального педагога
- •1.4.1. Извлечения из приказа Mинздравсоцразвития России от 26.08.10 г. N 761н.
- •Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих
- •I. Общие положения
- •III. Должности педагогических работников
- •1.5. Задачи деятельности социального педагога
- •1.6. Основные направления деятельности социального педагога с детьми в образовательном учреждении
- •1.7. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями
- •1.8. Межведомственное взаимодействие в работе социального педагога
- •1.9. Работа социального педагога в рамках межведомственных профилактических акциЙ «Образование всем детям», «Защита», «Дети улиц», «подросток»
- •1.11. Планирование работы социального педагога
- •1.12. План работы социального педагога на учебный год
- •Планирование деятельности социального педагога оу №_______
- •(Ф.И.О. Полностью) на 20____ - 20____ учебный год
- •Внеплановые мероприятия
- •9. Сведения о наличии (отсутствии) программно-методического обеспечения деятельности социального педагога моу (программы, одобренные и утвержденные мо рф, чиппкро)
- •1.13. Примерная циклограмма обязательных мероприятий социального педагога оу
- •1.14. Программно-методическое обеспечение деятельности социального педагога оу
- •1.15. Форма отчета социального педагога по итогам учебного года аналитический отчет за 20___-20____ учебный год социального педагога моу № _____
- •Анализ профессиональной деятельности по направлениям
- •2. Методическая работа
- •3. Повышение квалификации.
- •Статистический обобщенный анализ реализации социальным педагогом оу № _________ видов и направлений деятельности
- •1.16. Критерии эффективности деятельности социального педагога образовательного учреждения
- •Раздел 2. Социальный паспорт образовательного учреждения
- •2.1. Содержание социального паспорта образовательного учреждения
- •Раздел 3. Работа совета профилактики образовательного учреждения
- •3.1. Примерное положение о совете профилактики оу Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся в школе
- •I. Общие положения
- •II. Задачи Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся
- •III. Организация деятельности Совета
- •IV. Основные функции Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся
- •V. Документация и отчетность
- •3.2. Примерный план работы Совета профилактики План работы Совета профилактики моу № ____ на 20___ - 20___ учебный год
- •3.3. Составление Протокола заседания Совета профилактики Протокол № 1 Заседания Совета профилактики моу № ________
- •Циклограмма совместной деятельности оу № ____ с одн ом № 6 увд по г. Челябинску по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних
- •3.4. Примерное Положение о постановке на педагогический учет обучающихся школы Положение о постановке на педагогический учет обучающихся оу № _____
- •1. Общие положения
- •2. Критерии постановки на педагогический учет социальным педагогом
- •3.5. Технология кураторства
- •3.5.1. Общая схема технологии курирования индивидуального плана сопровождения несовершеннолетнего или семьи
- •Работа куратора на примере работы куратора с семьей
- •Методы, приемы и средства работы куратора
- •3.5.4. Примерное Положение о кураторе на примере Положения о кураторе класса Положение о кураторе класса
- •I. Общие положения
- •II. Права и обязанности куратора
- •Раздел 4. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
- •4.1. Нормативно-правовые основы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- •4.1.1. Основные законодательные и нормативно-правовые акты
- •4.2. Компетенции учреждений образования
- •4.3. Номенклатура дел оу по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- •4.4. Алгоритм работы социального педагога школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- •Раздел 5. Работа с детьми «группы риска» в оу
- •5.1. Основные причины асоциальных форм поведения педагогически запущенных детей
- •5.2. Суицид как форма аддикции
- •5.2.1. Основные причины подростковых самоубийств
- •5.3. Сбор, анализ информации
- •5.4. Критерии определения детей «группы риска»
- •5.5. Школьники, находящиеся в зоне или группе риска
- •5.5.1. Памятка в помощь педагогу «Признаки одаренности детей»
- •5.5.2. Система работы с одаренными детьми
- •5.6. Работа с необучающимися
- •5.6.1. Основные причины школьной неупеваемости
- •5.6.2. Рекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с низким уровнем учебной мотивации
- •5.7. Система работы с детьми-инвалидами
- •5.7.1. Инструкция для педагогов по работе с детьми-инвалидами в общеобразовательной школе
- •5.8. Работа школы с детьми в зоне риска по деструкции поведения
- •5.9. Беспризорные дети
- •5.10. Памятка для социального педагога при работе с детьми группы риска
- •5.11. Алгоритм социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения в школе
- •5.13. Рекомендуемый комплекс мероприятий по сопровождению и работе с детьми «группы риска»
- •Необходимо, чтобы у каждого специалиста, как и на стендах оу, были в наличии контактные телефоны соответствующих служб.
- •5.14. Контактные телефоны организаций системы профилактики г. Челябинска
- •Раздел 6. Работа с неблагополучной семьей
- •6.1. Что такое неблагополучная семья?
- •6.2. Что нужно знать о неблагополучной семье
- •6.3. Варианты неблагополучия семьи
- •6.4. Система принципов семейного воспитания
- •6.5. Алгоритм выявления, профилактики и устранения семейного неблагополучия, разработанный на основе наблюдений, тестирования, анкетирования
- •6.6. Корректировка воспитания в неблагополучных семьях и работа с этими семьями
- •6.7. Приемы (методы) коррекционной работы с неблагополучными семьями
- •6.8. Памятка социальному педагогу по работе с неблагополучными семьями
- •6.9. Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьей
- •6.10. Вопросы для беседы с родителями ребенка из неблагополучной семьи
- •Раздел 7. Основные функции социального педагога в профориентационной работе
- •7.2. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом
- •7.4. Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений:
- •7.5. Взаимодействие социального педагога с семьей подростка
- •7.6. Принципы индивидуальной работы с детьми по профориентации
- •7.7. Работа по профориентации с «трудными» детьми
- •7.8. Типичные ошибки обучающихся при выборе профессии
- •7.9. Система работы по профессиональной ориентации школьников:
- •Раздел 8. Диагностические методики социального педагога
- •1. Анкета «Анализ работы социального педагога с детьми «группы риска» и их семьями»
- •2. Анкета «Определение детей группы риска»
- •3. Анкета «выявление поля проблем»
- •Анкета «выявление поля проблем»
- •4. Анкета
- •5. Анкета
- •6. Анкета для изучения особенностей семейного воспитания
- •7. Диагностическая карта класса диагностическая карта _________________ класса
- •8. Анкета для обучающихся
- •9. Схема анализа эмоционально-волевой сферы. В помощь классному руководителю
- •1. Контакт
- •4. Активность
- •6. Динамика
- •7. Истощаемость
- •10. Анкета «Измерение познавательной потребности»
- •11. Анкета «Выявление мотивов в учебной деятельности»
- •12. Изучение уровня воспитанности обучающихся 10-11-х классов
- •13. Методика «Кем быть?» (для младших школьников)
- •14. Методика «Мой герой»
- •15. Методика «Выбор»
- •16. Методика «Составление расписания на неделю» с.Я.Рубинштейн в модификации в.Ф.Моргуна
- •17. Методика «Неоконченные предложения» м.Ньюттена в модификации а.Б.Орлова
- •18. Тест-анкета «Мои способности»
- •19. Тест-анкета «Способности ребенка»
- •Итоговая таблица по результатам первичной диагностики способностей детей
- •20. Анкета родителям «Характеристика ученика» (профориентация) Характеристика ученика (составляется родителями)
- •21. Анкета (для обучающихся) «Готов ли ты к выбору профессии?»
- •Раздел 9. Из опыта работы
- •Межведомственное взаимодействие
- •Моу детского дома № 5 г. Челябинска с учреждениями профилактики
- •Правонарушений и преступлений в работе с детьми «группы риска»
- •Роль социального педагога в правовом просвещении учеников, родителей, педагогов
- •Специфика социально-педагогической Деятельности по обеспечению прав ребенка
- •Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотических и психотропных средств
- •Об опыте работы образовательных учреждений Калининского района с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, в 2010-2011 учебном году
- •Уголовный кодекс российской федерации
- •Раздел V. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
- •Глава 14. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
- •Индивидуальная карта несовершеннолетнего группы риска
- •1. Сведения о несовершеннолетнем:
- •2. Сведения о семье
- •Информационное письмо
- •4. Постановление Администрации города Челябинска № 100-п от 23.05.2011г. Об организации отдыха детей в каникулярное время в 2011 году.
- •Памятка по написанию характеристики на несовершеннолетнего, поведение которого рассматривается на заседании Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (кдн и зп)
- •Акт проверки условий жизни опекаемого(ой) (подопечного(ой))
- •План характеристики классного коллектива
- •Памятка «Последовательность действий педагога и администрации учебного заведения при подозрении на употребление несовершеннолетними наркотиков»
- •Особенности ранней детской и подростковой алкоголизации
- •Экспресс-приемы снятия эмоционального напряжения для педагогов
- •Дыхание по йоге
- •Напряжение-расслабление («потягивание вперед»)
- •Мудра Земли
- •Действенные методы по снятию эмоционального напряжения или стрессового состояния (предложены медками и психологами)
- •Профилактика
- •Примерный Список методической литературы для работы социального педагога
18. Тест-анкета «Мои способности»
Ф. И. ____________________________________
Возраст_____ Класс _____ Дата ____________
Инструкция. Оцени в баллах от 2 до 5 степень выраженности каждого характерного признака
5 — ярко выражен;
4 — хорошо выражен;
3 — средняя степень выраженности;
2 — слабо выражен.
Виды способностей |
Баллы |
|
|
||
1 |
Я обладаю хорошей памятью |
|
2 |
Быстро усваиваю новый школьный материал |
|
4 |
Люблю читать научную литературу |
|
5 |
На уроках мне бывает скучно из-за того, что учебный материал уже хорошо знаком из книг, журналов, телепередач, рассказов взрослых |
|
6 |
Я хорошо информирован о событиях и проблемах на уровне города, региона, страны, мира |
|
7 |
Бывает, беседуя со сверстниками, ощущаю себя более взрослым человеком |
|
8 |
Меня трудно убедить в чем-либо, если я имею на этот счет собственное мнение |
|
9 |
Хорошо понимаю недосказанное, догадываюсь о том, что часто прямо не высказывается, но имеется в виду. Устанавливаю причины поступков других людей, мотивы их поведения |
|
10 |
Имею богатый словарный запас, легко могу использовать новые слова, выражая свои мысли |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
2. Способности к обучению |
|
1 |
Я усваиваю новые знания очень быстро, все «схватываю на лету» |
|
2 |
Я достаточно быстро запоминаю услышанное и прочитанное на уроке без специального заучивания, не трачу много времени на осмысление того, что нужно запомнить |
|
3 |
Я много знаю о таких событиях и проблемах, о которых многие мои сверстники обычно не знают |
|
4 |
Я обгоняю в учебе одноклассников на год или два и должен учиться в более старшем классе, чем учусь сейчас |
|
5 |
Я очень любознателен, мне интересует практически все |
|
6 |
Я очень много читаю книг, научно-популярных статей по разным отраслям знаний |
|
7 |
Я легко могу анализировать прочитанный тест, делать на основе него выводы и обобщения |
|
8 |
Читать научно-популярные издания (специализированные и детские энциклопедии, справочники) для меня гораздо интереснее, чем художественные книги (сказки, детективы и пр.) |
|
9 |
Мне интересно все, что связано с измерениями, вычислениями или упорядочиванием предметов |
|
10 |
Мне интересны естественнонаучные опыты и эксперименты по химии, физике, биологии и другим областям естествознания |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
3. Лидерские способности |
|
1 |
В кругу незнакомых мне людей я чувствую себя уверенно и комфортно |
|
2 |
Мне легко дается общение как со сверстниками так и со взрослыми |
|
3 |
Я хорошо понимаю причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимаю недосказанное |
|
4 |
В совместных играх и занятиях с другими ребятами я становлюсь ведущим или руководителем, проявляю инициативу |
|
5 |
В общении я склонен принимать на себя ответственность за решения и поступки |
|
6 |
Чаще всего другие ребята предпочитают выбирать меня в качестве партнера по играм и занятиям |
|
7 |
Я легко могу убедить других людей в своей точке зрения, способен внушить свои идеи другим |
|
8 |
Как правило, я активно участвую в различных общественных мероприятиях и вношу в них положительный вклад |
|
9 |
В случае возникновения споров в классе или среди моих друзей, они чаще всего обращаются ко мне как к арбитру |
|
10 |
Я очень энергичный, легко справляюсь с любыми социальными трудностям. |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
4. Творческие способности |
|
1 |
Меня отличает развитое чувство юмора |
|
2 |
Я не боюсь пробовать что-то новое, стремлюсь всегда проверить новую идею |
|
3 |
Если у меня что-то не получается, я всегда предпринимаю несколько попыток чтобы все-таки добиться цели |
|
4 |
Я отличаюсь большой изобретательностью в выборе и использовании различных предметов |
|
5 |
Если меня что-то интересует, то я погружаюсь в это занятие с головой |
|
6 |
К одной и той же проблеме я способен подойти по-разному |
|
7 |
Я могу не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи |
|
8 |
Если передо мной стоит какая-то трудная жизненная задача, то я предпочитаю попробовать новый способ ее решения, а не уже испытанный и всем известный вариант |
|
9 |
Чем бы я не занимался, я всегда предлагаю большое количество самых разных идей и решений |
|
10 |
Меня интересуют множество вещей и явлений, я очень любознателен |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
5. Художественно-изобразительные способности |
|
1 |
В моих рисунках нет однообразия, мне легко выбрать сюжет, героев, предметы и ситуации |
|
2 |
Когда я вижу хорошую картину, скульптуру или любую другую художественную вещь, это вызывает во мне восхищение и интерес |
|
3 |
Я охотно рисую, леплю, создаю композиции, имеющие художественное назначение (например, украшения для дома, одежды) по собственной инициативе |
|
4 |
Мне легко удается составление оригинальных композиций из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и других материалов |
|
5 |
Если мне нужно выразить свои чувства и настроение, я обращаюсь к рисунку или лепке |
|
6 |
Мне нравится создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилинов, бумагой и клеем |
|
7 |
Мне нравится в своих рисунках и поделках использовать новые материалы |
|
8 |
Если мне понравилась какая-либо картина или другое художественное произведение, я попытаюсь воспроизвести его или создать нечто похожее |
|
9 |
Высказывать свои оценки художественным произведениям для меня не составляет никакого труда |
|
10 |
Некоторые прочитанные произведения или увиденные фильмы и мультфильмы мне хотелось проиллюстрировать |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
6. Музыкальные способности |
|
1 |
Мне очень нравятся уроки музыки в школе |
|
2 |
Когда я слышу музыку, я очень четко реагирую на ее характер и настроение |
|
3 |
Я хорошо пою |
|
4 |
Когда я пою или играю на музыкальном инструменте, то вкладываю в это много чувств и энергии |
|
5 |
У меня есть много музыкальных записей |
|
6 |
Я с удовольствием хожу на музыкальные концерты |
|
7 |
Я хорошо играю на музыкальном инструменте |
|
8 |
Свои чувства и настроения я стремлюсь выразить в музыке |
|
9 |
Я сочиняю собственные мелодии |
|
10 |
Когда я слышу хорошую музыку, у меня бегут «мурашки» по коже |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
7. Спортивные способности |
|
1 |
Все свое свободное время я стараюсь посвящать спорту |
|
2 |
Я никогда не устаю, всегда активен и бодр |
|
3 |
Если выбирать между чтением журналов и книг, просмотром телевизора и реальными спортивными состязаниями и играми, то я обязательно выбрал бы спортивные соревнования |
|
4 |
Мне все время хочется двигаться |
|
5 |
Я внимательно слежу за спортивной жизнью нашей школы, города, региона, страны |
|
6 |
Чаще всего в спортивных играх и состязаниях я выигрываю у своих сверстников |
|
7 |
У меня есть определенные достижения в одном (нескольких) из видов спорта (например, призовые мета на соревнованиях, звания и пр.) |
|
8 |
Мне очень нравится активный отдых |
|
9 |
Я люблю ходить в походы, выезжать «на природу» |
|
10 |
Я заметно выносливее своих сверстников |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
8. Литературные способности |
|
1 |
Могу легко составить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта |
|
2 |
Когда я рассказываю что-то знакомое и известное всем, стараюсь привносить от себя что-то новое и необычное |
|
3 |
Люблю сочинять рассказы и стихи |
|
4 |
Рассказывая о чем-то, я всегда придерживаюсь выбранного сюжета, не теряю основной мысли |
|
5 |
Мне нравится изменять тексты уже известных стихов и песен |
|
6 |
Мне нравится писать сочинения и эссе |
|
7 |
Мне нравится придумывать окончания к неоконченным рассказам |
|
8 |
Если я что-то рассказываю, стараюсь выбирать такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства |
|
9 |
Когда я что-нибудь рассказываю, мне важно описать своих героев живыми, передать их чувства, настроение, характер |
|
10 |
В литературных произведениях мне хорошо видны такие линии сюжета и событий, которые скрыты на первый взгляд |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
|
9. Артистические способности |
|
1 |
Мне очень легко изобразить другого человека, животного, персонаж |
|
2 |
Мне очень интересна «кухня» актерской игры |
|
3 |
Я мечтаю стать актером (актрисой), играть в театре и кино |
|
4 |
Мне легко дается передать чувства и эмоциональные переживания |
|
5 |
Если я что-то рассказываю, то мне важно вызвать эмоциональные реакции у своих слушателей |
|
6 |
Если мне нужно передать какое-то эмоциональное переживание или настрой, я активно использую мимику, жесты, пластику движений |
|
7 |
Без моего активного участия не обходится не один концерт и спектакль в классе, школе |
|
8 |
Если у меня есть возможность изобразить какую-либо драматическую ситуацию, мне удается хорошо изобразить конфликт |
|
9 |
Мне часто говорят о моей артистичности и спрашивают, собираюсь ли я в будущем стать актером |
|
10 |
Когда возникает необходимость кому-то что-то объяснить, мне проще всего это сделать, изобразив при помощи мимики, жестов, интонаций голоса |
|
|
Всего баллов: |
|
|
Среднее значение: |
|
