240 Н.А. Власова

Особое место в занятиях по логопедической ритмике за­нимает пение.

Пение способствует регуляции дыхания, выработке плав­ной, полнозвучной речи. В большинстве случаев оно помо­гает достичь желаемых результатов даже при тяжелых фор­мах заикания. Пение делает ненужными специальные ды­хательные упражнения, часто только фиксирующие внима­ние ребенка на неправильности его дыхания.

В выборе песен следует учитывать ряд обстоятельств:

• содержание и текст песни: чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музы­ кальных восприятий ребенка;

• длительность фраз: для детей, страдающих расстрой­ ством дыхания, следует вначале выбирать песни, имеющие короткие предложения, а позднее — более длинные;

• темп и динамика: необходимо менять темп, не избегая быстрого, чередовать песни с тихим и громким звучанием; обращать особое внимание на плавность пения, на своеобра­ зие ритмического рисунка.

Все разделы работы по логопедической ритмике взаимо­связаны.

Задания по коррекции речи, проводимые в коллективе, сопровождаемые хорошо подобранными музыкальными от­рывками, являются значительным вкладом в общую систе­му перевоспитания личности и речи заикающегося ребенка и удовлетворяют требованиям как физического, интеллек­туального, морального, так и эстетического воспитания ре­бенка.

Длительность фронтальных занятий с детьми 4 лет не дол­жна превышать 30 мин, с детьми более старшего возраста занятия продолжаются 45 мин. Рекомендуется чаще исполь­зовать физкультминутки и вводить игровые моменты.

Психотерапевтические и воспитательные моменты в логопедической работе

В.А. Гиляровский дает следующее определение психоте­рапии: «Психотерапия — это система психических воздей­ствий, имеющая целью использовать принцип единства со­матического и психического, принцип единства организма

Комплексный метод лечения заикания... 241

и внешней среды для получения благоприятных сдвигов в нервном и общем состоянии больного»¹.

При психотерапии у детей необходимо учитывать их воз­растные особенности. У ребенка дошкольного возраста отме­чаются незрелость мышления, слабость волевых процессов, ситуационный характер поведения, отсутствие или очень сла­бая личностная переработка конфликтных переживаний. При работе с детьми дошкольного возраста психотерапия тесно смыкается с лечебной педагогикой, существенная роль при этом отводится моментам воспитания. Прежде всего это уме­лое руководство детским коллективом, большой педагогичес­кий такт, умение найти правильный подход к каждому ре­бенку, учитывая его индивидуальные особенности.

Основываясь на том, что личность нельзя рассматривать изолированно от окружающей среды и вне коллектива, все логопедические занятия с заикающимися детьми проводят в коллективе.

Правильно организованный детский коллектив, в котором все подчинено общей цели, — оздоровлению речи и личности заикающегося ребенка, является тем благоприятным фоном, на котором логопеду легче воздействовать на ребенка, чем при индивидуальных занятиях и беседах. Умелое разрешение всех маленьких сложностей, часто возникающих в играх детей, в их взаимоотношениях, имеет большое психотерапевтическое значение. Дети очень чутки ко всякому проявлению внима­ния, интереса к их жизни и играм, это следует особенно учи­тывать при занятиях и беседах с детьми.

Умелое психотерапевтическое воздействие логопеда и вос­питателя здесь очень велико. Надо завоевать любовь и ува­жение детей, и тогда можно многого добиться в перевоспи­тании личности ребенка. В случаях неправильного поведе­ния ребенка, нехорошего поступка, разъяснения педагога или врача, убедительные для старших больных — школь­ников или взрослых, маленьким детям не всегда бывают понятны. Здесь надо учитывать, что ребенок с его внушае­мостью и наклонностью к конкретному мышлению способен скорее поддаться психотерапии не тогда, когда его стремятся

¹ Гиляровский В А. Психотерапия на коллективах невротиков // Мос-ковск. мед. журнал. 1926. № 7. С. 55—62.

242 ^_^ н.А. Власова

убедить путем рассуждений, а когда стараются заинтересо­вать каким-нибудь понятным интересным примером. Изве­стно, что часто только рассказы о смелых, о храбрых и чест­ных поступках людей достигали очень многого в улучшении поведения ребенка, а это в свою очередь значительно помо­гало в перевоспитании его речи, часто заикание уменьша­лось с улучшением поведения ребенка.

Одним из существенных психотерапевтических методов в логопедической работе с маленькими детьми является пра­ вильное отношение детей к их речевому дефекту. Чаще все- г го дома родные, тревожась, чтобы внимание ребенка не при- * влекло слово «заикание», избегают фиксировать внимание на его заикании, некоторые даже избегают обращаться по этому вопросу к врачу. В детском саду, во дворе другая край- ^ ность, там часто заикание становится предметом обсужде- ний и насмешек. »

В логопедическом коллективе ребенку сразу дают целе­направленную установку на преодоление заикания. В пер­вой же беседе мобилизуют активное внимание ребенка к пра­вильной спокойной речи.

Интерес к речевым занятиям возникает у детей в первый же день из прихода в коллектив и не ослабевает до конца. Желание хорошо говорить у детей огромно, и оно очень по­могает выработать у них внимание и усидчивость, столь не­обходимые в речевых занятиях.

Кроме того, в коллективе у детей постепенно вырабаты­ваются чувство товарищества, смелость, уверенность.

Очень важным моментом нужно считать то, что дети, на­ходясь на различных ступенях перевоспитания речи, уча­ствуют во всех играх и занятиях, и возможность хорошо ска­зать — без заикания всегда очень благотворно отражается на настроении и на поведении ребенка.

Поскольку заикание детей часто находится в прямой зави­симости от нервности родителей и их неправильного отноше­ния к ребенку, поскольку психотерапевтические беседы нуж­но начинать с теми, кто окружает ребенка, чтобы создать око­ло него нетравмирующую обстановку. Рекомендуется нала­живание тесного контакта с родителями, чтобы требования логопедов и родственников были согласованными, что значи­тельно облегчит работу по преодолению заикания.

Комплексный метод лечения заикания... 243

Таким образом, психотерапия с заикающимися детьми дошкольного возраста — это целая система воспитательных моментов, направленных на оздоровление личности заика­ющегося ребенка.

Работа с родителями

Одним из существенных разделов работы над перевоспи­танием речи и личности заикающегося ребенка является тес-|ное общение логопеда и врача с родителями и членами се-|мьи, в которой живет ребенок, посещающий логопедическое учреждение.

Условия, в которых растет ребенок, его окружение, вос­питание — все это накладывает отпечаток на его характер, поведение и речевое развитие. Известный русский педагог К.Д. Ушинский считал, что успех воспитания зависит глав­ным образом от личности воспитателя, будь то родители или лица, их заменяющие.

Личный пример воспитателя играет огромную роль в фор­мировании характера и поведения ребенка. Это влияние нельзя заменять ни учебниками, ни системой наказаний или поощрений.

Надо помнить, что детям свойственна подражательность, они любят следовать поступкам взрослых и часто воспроиз­водят поведение тех людей, среди которых находятся. По­этому исключительно важно с самого раннего детства лич­ным примером приучать детей к правильному поведению, а также к правильной речи.

Среди факторов, влияющих на развитие заикания в ран­нем детском возрасте, немалое место занимают неправиль­ные приемы воспитания. Например, чтобы устранить начав­шееся заикание, родители часто прибегают к задариванию ребенка, требуя правильного произношения, или наоборот, упрекают его за заикание, считая это шалостью. Такие при­емы лишь вредят речи ребенка, он становится раздражитель­ным, капризным, иногда совсем прекращает говорить.

Частыми причинами продолжающегося заикания у де­тей в домашней обстановке является неумение родителей оценить свое поведение с точки зрения его отрицательного влияния на ребенка. Это конфликты между взрослыми, уход

244 н.А. Власова

одного из родителей из семьи, несогласованность взрослых в вопросе воспитания и т. п.

Воспитание детей требует от родителей постоянной рабо­ты над собой, а при воспитании ребенка, страдающего заи­канием, необходимы еще большая выдержка, терпение и умелый подход.

Советский педагог А.С. Макаренко говорил: «Действи­тельный авторитет основывается на вашей гражданской де­ятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем зна­нии жизни ребенка, на вашей помощи ему и на вашей ответ­ственности за его воспитание».

Справедливость этих слов несомненна. Заикающийся ре­бенок вскоре после первых посещений логопедических за­нятий в детском саду начинает говорить спокойно, не заи­каясь, дома же он продолжает заикаться. После обследова­ния бытовых условий ребенка и беседы с родителями часто выясняется, что обстановка, в которой растет ребенок, край­не неблагоприятна: не соблюдается режим дня, родители ведут себя неровно, то потакают всем капризам ребенка, то не обращают внимания на его обоснованные просьбы. Когда у ребенка есть сестры и братья, важно не возбуждать в детях розни. Конфликты с сестрами и братьями тяжело отража­ются на речи ребенка, усиливая начавшееся заикание.

Исключительно благотворно действует на сознание и по­ведение ребенка похвала, особенно если ребенок старался и хорошо выполнил какое-либо задание.

Чтобы лучше узнать условия, в которых живут дети, по­сещающие логопедические группы, необходимо установить тесный контакт с родителями в виде ежедневных бесед при приходе детей в группу. Если родители сами не могут при­водить ребенка, этот контакт устанавливают путем посеще­ния врачом или логопедом ребенка на дому.

Власова Н.А. Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.-П. Беккера. — М., 1983. — С. 100—101; 106— 126.

Г.А. Волкова

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

Игра как ведущая деятельность детей отличается рядом особенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подра­жания и манипулятивных действий с предметами, она на протяжении дошкольного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни. Игра, как и всякая другая человеческая деятель­ность, имеет общественный характер. Она осуществляется посредством комплексных действий, в которые включается |речь. Воспроизводя в действиях и речи жизнь взрослых лю­дей, ребенок эмоционально отзывается на нее, он оперирует I знаниями, уточняет и обогащает их, в силу чего игра спо­собствует развитию его познавательных и нравственных сил.

В развернутой форме игра — это коллективная деятель­ность, в которой дети осваивают социальный опыт челове­ческих отношений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициати­вы, организаторских навыков. Использование игры в педа­гогических целях лишь усиливает социальный аспект дан­ной деятельности.

В играх рано проявляются некоторые индивидуальные типологические особенности детей. Об этом свидетельству­ет появление в детской среде вожаков, специфичное поведе­ние застенчивых, малообщительных детей. Известно, что разные дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуальные различные ступени разви­тия. Учитывать эти особенности онтогенеза позволяет игро­вая деятельность.

В игровой деятельности формируется умение управлять своим поведением через освоение в процессе игр правил, вы­работанных взрослыми. Следовательно, игровая деятельность становится средством воспитания детей под влиянием целе­направленного, преднамеренного руководства. Это свойство

246 г.А. Волкова

игровой деятельности позволяет использовать ее и в коррек-ционной работе с заикающимися детьми. В процессе игро­вой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспи­тывается поведение заикающихся детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания явля­ется основой, сущностью коммуникативно-общественной деятельности, которая включает все формы опосредованного взаимодействия людей — вербальную форму, жесты, мимику, пантомимические движения, голосовые реакции и др.

Чтобы использовать игровую деятельность в коррекцион-ных целях, необходимо дифференцированное изучение по­ведения заикающихся детей в играх.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ В ИГРАХ

У заикающихся детей разного возраста имеется неодноз­начное отношение к коллективу играющих.

Заикающиеся дети 4—5 лет предпочитают игры подгруп­пами из 2—3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товарищах. Им свойственны черты поведения в играх, при­сущие хорошо говорящим детям младшего возраста. В кол­лективных играх они выполняют второстепенные роли с од­нотипными действиями: шофер ведет машину, кассир мол­ча отрывает билеты, няня кормит детей и т. д. Дети редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределя­ют. Обычно заикающемуся ребенку этого возраста сверстни­ки предлагают роль, с которой он, по их мнению, должен справиться. Заикающиеся дети, играющие одни, рядом с кол­лективом нормально говорящих детей, вовлеченные в их игру, не всегда могут играть продолжительно и до конца.

Среди заикающихся детей 5—б лет примерно одна треть может участвовать в коллективной игре, одна треть — в иг­рах подгруппами в один-два человека и несколько больше одной трети детей любят играть в одиночестве, что свидетель­ствует о существенном влиянии заикания. Хорошо говоря­щие дети этого возраста играют 50—60 минут, игра у них

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников 247

развивается по достаточно сложным сюжетам, в ней прини­мают участие большое количество детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от нескольких минут до 20 минут, в их игре преобладает процессуальная сторона, дети плохо отде­ляют правила игры от конкретных игровых ситуаций.

Отношение к коллективу играющих сверстников у заи­кающихся детей 6—7 лет определяется накоплением жиз­ненного опыта, появлением новых и относительно более ус­тойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллективной игре и играх подгруп­пами участвует подавляющее большинство детей, но почти пятая часть детей предпочитает играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассивные дети, они плохо выдержи­вают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро усваивая стереотипы движений и речевого сопровождения.

Для заикающихся детей 4—7 лет показательна несфор-мированность навыка коллективного общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обус­ловливают недоразвитие общественного поведения заикаю­щихся детей. Известно, что общественное поведение прису­ще уже детям преддошкольного возраста в так называемых играх рядом. И эта ранняя ступень общественного поведе­ния свойственна заикающимся детям 4—7 лет. Среди них малочисленны объединения по игровым интересам, нехарак­терны устойчивые играющие коллективы на основе друж­бы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, диффузностью играющих групп, несформированностью игровых умений.

Поскольку у заикающихся детей имеются трудности в усвоении различных форм общественного поведения, по­стольку в их среде не проявляется соответствующая возрас­ту игровая активность. Исследование игровой активности заикающегося ребенка проводится в динамике как логопе­дом, так и воспитателем. Выясняются помимо этого осо­бенности игр детей в домашних условиях. И если в начале кор-рекционного воспитания логопед определяет принадлежность каждого ребенка к одной из четырех клинических групп, то в результате динамического психолого-педагогического

248 Г.А. Волкова

исследования он устанавливает степень игровой активно­сти заикающегося. Клиническая картина заикания уточня­ется, пополняется, а учет степени игровой активности по­зволяет логопеду целенаправленно создавать устойчивые играющие коллективы заикающихся детей. Это способству­ет воспитанию у них общественного поведения и в целом со­циальной реабилитации.

В результате исследования игровой активности заикаю­щегося ребенка определяется его принадлежность к одной из следующих групп:

Группа А — дети способны сами предложить тему игры и принять ее от сверстников, распределить роли и согласить­ся на роль, предложенную товарищем. Они активно участву­ют в приготовлении игрового места, вносят предложения по сюжету, согласовывают свои замыслы с действиями свер­стников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.

Группа Б — дети умеют предложить тему игры, распре­делить роли, дать указания в ходе подготовки игрового мес­та, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участни­ков игры, нарушают ее правила.

Группа В — дети принимают тему игры и роль от товари­щей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

Группа Г — дети способны играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помо­щью взрослого; предложения по сюжету высказывают, дей­ствия с замыслом играющих согласовывают только по сове­ту более активных детей. Правила игры соблюдают под конт­ролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.

Группа Д — дети редко участвуют в игре сами, затрудня­ются входить в игру даже после предложения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят иг-

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников 249

ровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные играющим; выраженная пассивность, полное подчинение решениям товарищей.

Естественно, что логопед, целенаправленно используя игровую деятельность, постепенно способствует переходу заикающихся детей из групп Д, Г, В в группы А, Б. Иногда поведение заикающихся детей нормализуется успешно уже в начале — середине коррекционного курса, особенно у де­тей I и II клинических групп. Довольно часто эти дети обла­дают высокой степенью игровой активности и распределя­ются в группы А, Б, В. Именно на них ориентируются лого­пед и воспитатель при создании устойчивых игровых кол­лективов. Дети из III, IV клинических групп имеют низкий уровень игровой активности, относятся в группы Г, Д. Они требуют длительного психолого-педагогического воздей­ствия, осторожного и продуманного развития их игровой активности, но не всегда успешно осуществляется их про­движение, и не все дети из III и IV групп достигают высокой степени игровой активности.

Развитие игровой активности заикающихся детей, пере­воспитание особенностей личности и поведения, воспитание речи и в целом устранение заикания осуществляется через систему разнообразных игр, составляющих методику игро­вой деятельности.

Остановимся кратко на характеристике игр и их положи­тельном влиянии на заикающегося ребенка.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ИГР

Дидактические игры

Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, ды­хания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игруш­ками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башен­ками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. — раз­вивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память и на про­стом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствует

250 г.А. Волкова

воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному нача­лу игры, правильному ее развитию и окончанию. В дидак­тических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса занятий спокойно­му общению детей. Отсутствие вследствие этого задержки в речи не нарушает течения игры. По мере усвоения активно­го поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами, поскольку самостоятель­ная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения. Дидактические игры, несущие скрытую пе­дагогическую цель — сформировать у детей правильную речь, одновременно дают им определенные знания, обогаща­ют словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические процессы, и прежде всего познаватель­ные. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и яв­ления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции обобщения и сравнения и т. д.

Игры с пением

Для заикающихся детей полезны игры с пением — хоро­воды и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим на­чалом и простой песенно-ритмической основой. В этих иг­рах у детей развивается умение владеть своим телом, соот­носить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных умений положи­тельно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей про­извольное поведение, нормализуют переключаемость про­цессов возбуждения и особенно торможения, поскольку дви­жение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. При исполнении роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их при­менить, затормозить ненужные в данный момент. Это спо-

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников 251

собствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и умению планировать ряд последовательных движений.

Кроме этого, игры с пением развивают внимание (необхо­димо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя всту­пать в игру, менять движение и пр.), чувство коллективиз­ма, ответственности за общую игру; совершенствуют просо­дические компоненты речи; способствуют уже в начале кур­са использованию творческих элементов в играх.

Подвижные игры

С заикающимися детьми проводятся игры средней и ма­лой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Мы выделяем подвижные игры с простыми движени­ями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлеватель-ные. В играх с простыми движениями с мячом, обручем, лен­той, флажками дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, коор­динируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. (Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными ^участниками и с отношениями управления-подчинения. В пер­вом случае каждый заикающийся вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каж­дого играющего повышаются, выявляя у детей организатор­ские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способству­ют свободному общению детей и вне игровой деятельности.

Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организующее поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство товарищества. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стрем­ление к повышению своей игровой активности. Дети соблю­дают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержан­ными и объективными при оценке результатов игры и игро­вом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающе­гося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.

252 г.А. Волкова

Игры-драматизации

В играх-драматизациях (стихотворного текста, прозы, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действия­ми персонажей, а рисованием, конструированием декора­ций, с целенаправленной сценической атрибутикой.

В данных играх разыгрываются готовые тексты. Поэто­му логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающие­ся динамизмом, насыщенностью, глагольной лексикой, чет­кой последовательностью событий и действий, художествен­ной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем пе­реходят к индивидуальному проговариванию роли с помо­щью логопеда и самостоятельно.

Игры-драматизации воспитывают у детей выразитель­ность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей за­икающихся, положительно влияют на детей III и IV клини­ческих групп, повышая их игровую активность. Совершен­ствуются внимание детей, зрительная ориентировочная ре­акция на собеседника, подражательность как основа само­стоятельности.

Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюже­ты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последова­тельному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность, способствуют возникновению на их основе творческих игр.

Творческие игры

Творческие игры отражают высокий уровень самостоя­тельности и самоорганизации детей в деятельности. У заи­кающихся детей эти качества воспитываются вначале в твор­ческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем по замыслу самих детей.

Главным моментом творческой игры является выполне­ние роли. Ребенок создает образ действиями, словом в про­цессе общения с другими участниками игры. Поэтому твор­ческие игры формируют у заикающихся детей умение вы-

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников 253

поднять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.

Творческие игры обогащают социальный опыт заикаю­щихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельно­сти, и прежде всего в речевой.