410 Л. Я. Миссуловин

В его же работах мы находим указания на психотерапевти­ческие приемы преодоления заикания у олигофренов: «С заикающимися воздействие на психику применяется в фор­ме подбадривания и внушения, в форме приказа»¹.

Некоторые авторы, не учитывая особенностей детей с олигофренией, при устранении у них заикания предлага­ют использовать методы, которые применяются в аналогич­ных случаях к умственно полноценным детям. «...Там, где оно (заикание. — Л.М.) проявляется — указывает В. Айр-лэнд, — требует того же лечения, какое предлагается в по­добных случаях нормальным детям»². Эту точку зрения разделяет Е.И. Буцкова.

На основании приведенных данных можно сделать вывод о том, что особенности возникновения, проявления и устра­нения заикания у олигофренов при сравнении этой катего­рии детей с учащимися массовой школы, страдающими за­иканием, недостаточно изучены.

0 продолжительности и результатах работы по преодолению заикания у детей со сниженным интеллектом в литературе так­ же имеются лишь краткие и противоречивые сведения.

Е.Я. Гиндес считает, что при соблюдении приведенных выше рекомендаций можно добиться устранения заикания у отсталых детей в течение двух-трех недель.

М.Е. Зееман, не говоря о сроках работы, отмечает, что при устранении заикания у олигофренов специалист встречает­ся со значительными затруднениями, частыми неудачами.

Наиболее реальным нам представляется мнение по этому вопросу М.В. Богданова-Березовского. В приведенных им историях болезни заикающихся олигофренов он указывает, что значительного улучшения речи детей ему удалось до­биться за зимний сезон.

Из краткого обзора литературы видно, что вопросы заи­кания у детей со сниженным интеллектом представляются достаточно важными для дальнейшего научного исследова­ния как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Е.И. Кириченко и Б.А. Леденев (1979) отмечают, что боль­шое значение в улучшении нервно-психического развития

¹ Хватцее М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 445. ²Айрлэнд В. Идиотизм и тупоумие. — СПб., 1880. — С. 324.

Психотерапия в устранении заикания. Аппарат АИР... 411

детей-олигофренов имеют логопедические мероприятия, направленные на формирование речевых функций и устра­нение дефектов речи.

Особенности возникновения и течения заикания

На протяжении многих лет, в разное время, мы имели возможность проводить коррекционно-логопедическую ра­боту с заикающимися детьми и подростками, страдающими легкой степенью олигофрении (всего 28 человек в возрасте от 7 до 17 лет). Также к нам обращались за логопедической помощью несколько взрослых умственно отсталых людей, желавших вылечить заикание. Некоторые из них приходи­ли в логотерапевтический Центр по инициативе родных и быстро посещения прекращали.

Учитывая, что при выраженных степенях интеллектуаль­ного недоразвития компенсаторные возможности значитель­но ниже, чем у больных с легкими степенями олигофрении (Е.И. Кириченко, Б.А. Леденев, 1979), а также принимая во внимание собственный опыт работы во вспомогательной школе, мы устранением заикания у детей-имбецилов систе­матически не занимались, так как отдельные попытки ра­боты с такими больными положительных результатов не дали. Ниже мы будем говорить о заикающихся детях, стра­дающих в основном невыраженной дебильностью.

Эти дети были обследованы детским психиатром, психо­логом и логопедом. В результате комплексного обследования были собраны подробные анамнестические сведения. Про­водилось описание психического статуса больного, которое с учетом клинико-психологического исследования позволя­ло сделать вывод о поведении ребенка, о его ориентации в окружающей среде, определяло круг знаний, представле­ний, словарный запас заикающегося и степень снижения интеллекта (по Веке л еру). При логопедическом обследова­нии внимание уделялось следующим вопросам: особенности речевого развития (сроки появления гуления, лепетной речи, первых слов и фраз, возраст и причины, со слов родителей, возникновения заикания, своеобразие фонематического ана­лиза и синтеза, голоса, артикуляционного аппарата, наличие нарушений звукопроизношения). Исследовались различные виды речи: самостоятельная, чтение (у старших школьни-