4. Зміст і форми реалізації третього змістового напрямупрограми

«У злагоді та радощах творимодобрісправи» 45

1. Пропозиції щодо проведення ранкових зустрічейіздітьми 45

2. Пропозиції щодо проведення тематичнихднів (тижнів) 45

3. Організація творчої взаємодії дорослихідітей 46

5. Зміст і форми реалізації четвертого змістового напрямупрограми

«Ми поручізтобою» 47

1. Чинники, що становлятьсоціально-психологічну

небезпекудлядитини 47

2. Ігридлязняттястресутатривоги

в дитинидошкільноговіку 48

6. Література для збагаченняколаоднодумців 50

ЧастинаІІ. МЕТОДИЧНІРЕКОМЕНДАЦІЇ

ВПРОВАДЖЕННЯ ІДЕЙ ПРОГРАМИ

«ВЧИМОСЯ ЖИТИ РАЗОМ»

НА МАТЕРІАЛІ МАЛИХФОЛЬКЛОРНИХФОРМ 52

ЧастинаІІІ. ПРИКЛАДИРОЗРОБОК

КОМПЛЕКСНИХРОЗВИВАЛЬНИХЗАНЯТЬ 55

ЧастинаІV. РОЗВИВАЛЬНИЙТРЕНІНГ«МУЛЬТИБУС» 101

Провідні ідеї та загальний алгоритм дій дорослих щодо реалізації програми «Вчимося жити разом»

Проблема становлення в дитини дошкільного віку наріжної компетент- ності—вміннявзаємодіяти,співпрацювати,розуміти,реалізовуватисвоїпраг- нення в соціумі серед ровесників, молодших і старших за віком людей — охо- плює взаємопов’язані питання соціального, морального, інтелектуального, вольовогорозвитку.Втім, слід наголосити, що специфікою роботи здітьмидошкільноговікувплощиніозначеноїпроблемиєзмістовнеглибокезбагачен- ня понять, пов’язаних із категорією «людина», тобто понять, що наповнюють Я-образ та образ іншої людини. Це означає, що змістовним наповненням спе- ціальноорганізованихформнавчальноїроботиздітьмитасамодіяльнихвидів ігровоїтахудожньо-образноїдіяльностідітейдошкільноговікуєстосункиди-тинизіншимилюдьми,тобтонайближчимоточеннямдитини—зродиноюта ровесниками, що, у своючергу,забезпечує смислове наповнення призначення взаємодії людини з іншими людьми, оскільки актуалізує розуміння причин, мотивів, форм і способів спілкування (хто? з ким? для чого? де? в якийспосібможедосягнутиуспіхувзаємодії)тазабезпечуєголовнийрезультатдіяльностіспілкування —взаєморозуміння.

У загальних орієнтирах виховних завдань, показників, очікуваних ре- зультатів реалізації програми з розвитку соціальних навичок ефективної вза- ємодії дітей від 4 до 6–7 років «Вчимося жити разом» виявляються законо- мірності означеного феномена (в цьому випадку феномена життєвої компе- тентності—вмінняжитиразом,тобтосоціальної,комунікативноїкомпетент- ності, духовної розвиненості) в єдності зі всіма проявамипсихіки.

Визначаючи компетентність як складну особистісну характеристику дитини, що засвідчує достатню її обізнаність, умілість, вправність у певному колі питань, можна стверджувати, що життєво компетентна в соціальній вза-ємодії дитина здатна діятиадекватно, конструктивно, продуктивно.

Очікуваний результат реалізації програми з розвитку соціальних нави- чок ефективної взаємодії спрямовує зусилля дорослих на розуміння того, що життєво компетентна дитина — це не лише поінформована, а й обізнана, вмі- ла, гнучка особистість, здатна адекватно діяти, приймати рішення, пристосо- вуватися і творчо сприймати та змінювати різні обставини життя, визнавати свої помилки, обстоювати власну гідність, реалізовувати та вдосконалювати свої природні можливості.

Збереження цілісності особистостітапогляднапроблему формування навичок ефективної взаємодіївєдності завдань морального, інтелектуального, духовного розвитку дасть змогу поступово досягти очікуваногорезультатуче- реземоційне збагачення реакцій, емоцій, почуттів дитини, свідоме розуміння причинінаслідків вчинківтаподійужитті людини, вольову регуляцію діяль- ностітаопірністьдонегативних впливів середовища. Аналізтаусвідомленнянасучасному етапі розвитку суспільства духовних аспектівужитті дитини та відповідальне ставлення дорослихдозабезпечення умов розвитку сутнісної

життєвоїкомпетентності—вмінняжитиразомзіншимилюдьми,розвиненість навичокефективноївзаємодії,векторвиміруякої—відповідністьдуховностіта нормам моралі,єголовною смисловою лінією пропонованихматеріалів.

Це передбачає певний алгоритм дій дорослого в реалізації програми з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6–7 років

«Вчимося жити разом».

1. Визначаємо «Ціннісне коло», в якому ми плануємо організовувати свою педагогічну діяльність.Тобтовизначаємо, що для нас є найважливішим у житті та розвитку дитини; що ми хочемо отримати в результаті виховних впливів і впровадження програми; які сутнісні характеристики ефективної взаємодії системи «Я та інші люди» ми можемо запровадити в життя групи дітей та сімейні стосунки батьків із дітьми. Включаємо механізми самовихо- вання й особистісного зростання дорослої людини, актуалізуємо позитивний досвідродинноговихованнятаформуємоустановки,правилатазвичкиефек- тивної взаємодії дорослого здитиною.

2. Спрямовуємо та об’єднуємо зусилля дорослих на вирішення освіт- ньо-розвивальних завдань, пов’язаних із розвитком потрібних для існування системи «Я та інші люди» знань і якостей.Це:

   1. блок завдань, що наповнює психологічним змістом позитивний Я-образ (уявлення про себе, самооцінка, соціальні навички комунікації з ро- весниками та дорослими, соціальні навички самозбереження, підтримки та розвитку свого прагнення бути активним суб’єктом життєдіяльності, самопо- вага, елементарний самоконтроль і саморегуляціяповедінки).

Я-образ характеризується уявленням дитини про Я-фізичне, Я-психічне та Я-соціальне. Формування позитивного Я-образу актуалізує важливість сприйняття дитиною життя як радісного пізнання світу та власного «Я», орі- єнтує на виховання свідомого ставлення до життя; заохочує, стимулює соці- ально прийнятні й доцільні форми самовираження;

2. блок завдань, що збагачує знання дитини про соціальне оточеннята цінності, які зближують людей. До сфери «люди» входять субсфери: «близь- ке соціальне оточення» та «далеке соціальне оточення». Метою є виховання соціально компетентного дошкільника, формування в нього уміння дифе- ренціювати людей за різними ознаками, налагоджувати гармонійні стосунки, враховувати особливості та інтереси дорослих та однолітків, виявляти толе- рантне ставлення дооточуючих.

1. Реалізовуємо блок завдань, пов’язаних із формуванням ефективної взаємодії в різних формах діяльності, закріплення вмінь і навичок, які свід- чать про реальне існування ціннісних орієнтацій у життідитини.

2. Організовуємо індивідуальну психологічну роботу фахівців (психо-лог,психотерапевт, педіатр та ін.) для дітей із проявами поведінкових роз- ладів, страхів, агресії, які потребують супроводу та підтримки особистісногорозвитку.Корекційно-розвивальна робота спрямована на допомогу виховате- лям підтримувати установку дитини на позитив і впевненість у здатностідо-

лати поведінкові труднощі, підтримувати прагнення опановувати ефективні моделі конструктивної взаємодії з ровесниками й дорослими в різних життє- вих ситуаціях. Важливо, щоб психолог умів підібрати ефективну модель ін- дивідуальної допомоги дитині з проявами агресії та іншим учасникам освіт- ньогопроцесу,яка забезпечила б тривалий позитивний результат устосунках з оточенням у групі та вдома.

Запропонована програма з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6–7 років «Вчимося жити разом» відображає сучасні потреби суспільства й освіти та керується принципами виключення автори- тарного стилю виховання, утверджуючи принцип гуманізації міжособистіс- них стосунків, визнання особистості дитини найвищою соціальною цінні- стю, її прав на прояв індивідуальності та розвиток здібностей. Організація ефективної взаємодії реалізує концепцію розвитку найважливіших життє- вих навичок, таких як: спілкування, впевненість, співчуття, співпраця, ви- рішення проблем, запобігання конфліктам, подолання наслідків конфлік- тів, залагодження конфліктів, переговори, медіація, примирення,повагадо прав людини, врахування гендерних особливостей і активна громадян- ська позиція всіх суб’єктів освітнього простору. Все це потребує психоло- гізації навчально-виховного процесу, в якому центром уваги стає дитина з її складним і різнобічним світом думок, почуттів, уявлень про себе. Отже, основним завданням організації різних форм спілкування стає збагачення інструментів взаємодії, які забезпечують головний результат спілкування —розуміннясебетаіншоїлюдини.

Пам’ятаємо, що виконання завдань першого, другого, третього напря- мів програми спрямоване на системну просвітницьку діяльність щодо фор- мування ефективної взаємодії дошкільників із дорослими та ровесниками, на профілактику проявів агресії як моделі поведінки. Конкретизація роботи першого напряму пояснюється гаслом «Простір, дружній до дитини», тому всі форми взаємодії дорослих, що збагачують досвід та усвідомлення цінно- сті ефективної взаємодії людини серед людей, а також зміст, що може бути об’єднаний словами «Про важливі речі для дорослих і малечі», є доречними для вибору та створення розвивального середовища. Застосуванняпедагогіч- них засобів, базованих на гуманістичних принципах та соціально значущих цінностях, убереже дітей від психічних і фізичних травм та засвоєння стилю агресивної поведінки як засобу вирішення життєвихпроблем.

Другий-третій змістові напрями завдань потребують вибору змісту, форм і методів, що утверджують у свідомості та поведінці дитини знання і навички конструктивної взаємодії, досвід упровадження набутих прийомів організації взаємодії з оточенням.

Зміст завдань четвертого змістового напряму — оперативна, гуманназасуттюреакціядорослихнавідхиленняповедінкидитинивідконструктивноговирішення життєвих проблем, переформатування агресивних проявів і адекватні та конструктивні дії у спілкуванні з оточенням.

Частина І

Методичнірекомендаціїдовпровадження

парціальноїпрограми

«Вчимося жити разом»

1. Організаційні рішеннядляреалізаціїпрограми

Умови успішного впровадженняпрограми

1. Особистаготовністьвихователя/психологарозвивати,наслідуватитапоши- рюватиідеїщодонеобхідностіформуванняжиттєвихнавичокудорослих(батьків) ідітейназасадахгуманності,толерантності,терпимостітаповагидоіншоїлюдини.

2. Партнерськийформатвзаємодіїміжучасникамиосвітньогопроцесупідгас- лом «У злагоді та радощах творимо добрісправи».

3. Побудовавзаєминіздітьмитабатькамивчіткійвідповідностідоконцепту- альних ідей, визначених у проекті «Вчимося житиразом».

4. Наявність навчально-методичногозабезпечення.

5. Логічне місце в сітці занять у відповідній віковійгрупі.

6. Заняттяпроводятьвихователі/психологи,якіпройшлипідготовку(тренінг) із формування життєвих навичок за програмою «Вчимося житиразом».

7. Моніторинг ефективності запровадження парціальної програми (фіксація змінуповедінці/ставленнідорослихідітей).