Поняття "граматична структура" і "зразок мовлення"

Сприймаючи граматичну форму, ми розпізнаємо ті чи інші ознаки, що ^рналізують про дану структуру: їх називають граматичними сигналами, а структуру відповідно розглядають як механізм сигналів, що служать для передачі певних значень (А.С.Хорнбі). Так, наприклад, в англійській мові наявність у реченні модального дієслова must y сполученні з перфектним інфінітивом сигналізує про впевненість у тому, що дія мала місце (Не musl hаve done it); сигнал -'s передає поняття приналежності: Mary's book; в іспанській та французькій мовах поняття приналежності передається за допомогою прийменника de: El libro de Maria/La chambre de la mère; в німецькій мові це поняття передається закінченням родового відмінка: Ninas Buch, або за допомогою прийменника von: das Buch von Nina.

Кожна мовленнєва одиниця має свою структуру, яка відбиває певні зв'язки між її компонентами. Розрізняють п'ять рівнів мовленнєвих одиниць:

1. рівень словоформи (слово в його граматичній формі);

2. рівень вільного словосполучення;

3. рівень фрази/речення;

1. рівень понадфразової єдності (відрізок мовлення, який складається з двох або більше речень, синтаксично організований і комунікативно самостійний);

4. рівень цілого тексту.

Для навчання граматичного матеріалу вагомими є перші чотири рівні, тому що на рівні тексту (усного або письмового) навички мають уже функціонувати, а не формуватися.

Як можна зобразити структуру мовленнєвих одиниць різних рівнів у навчальному процесі? Це можна зробити різними способами: за допомогою вербальних правил (описових і правил-інструкцій); моделей-схем і, нарешті, мовленнєвих зразків. Описові правила мають констатуючий характер і формулюються у такий спосіб: ... формується за допомогою ...; вживається в таких випадках .... Правила-інструкції мають динамічний характер і є інструкціями до дії. Наведемо приклади.

Англійська мова.

Щоб запитати про те, чи дія відбувається регулярно (Présent Simple), поставте на перше місце такі форми допоміжного дієслова: does — для 3-ої особи однини, do —для всіх інших осіб однини і множини, на друге — підмет, на третє — першу форму смислового дієслова (інфінітив без частки "to"), a потім інші члени речення.

Французька мова.

Щоб запитати, чи відбудеться дія у найближчому майбутньому, поставте на перше місце такі форми допоміжного дієслова: vas — для 2-ої особи однини. va — для 3-ої особи однини, allons — для 1 -ої особи множини, allez — для 2-ої особи множини, vont — для 3-ої особи множини, на друге — підмет, на трете — неозначену форму смислового дієслова, а потім інші члени речення.

Німецька мова.

Щоб побудувати речення з дієсловами з відокремлюваними префіксами у Prâsens, rmperfekt та Imperativ, необхідно поставити відокремлюваний префікс в кінці речення. Наприклад:

Prâsens: Er macht das Fenster aiif.

Imperfekt: Er machte das Fenster anf.

Imperativ: Mach das Fenster anf!

Іспанська мова.

Якщо ти хочеш поставити загальне запитання, почни речення з дієслова. Наприклад:

Fstâ el libro sobre la mesa?

Escriben los alumnos en sus cuadernos?

Вербальні правила недоцільно заучувати, ними слід користуватися, виконуючи відповідні дії.

У багатьох випадках ефективнішим за вербальне правило є модель-схема. Наведемо приклади.

Англійська мова.

а) Модель-схема граматичних сигналів 3-ої особи однини дієслів у Présent Simple (рівень словоформи):

□∆ □▲ □♦

gets goes washes

puts opens dresses

writes snows watches

Прямокутник означає першу форму дієслова, білий трикутник — звуковий граматичний сигнал [s], чорний — [z], ромб — [iz]. б) Модель-схема ГС спеціального запитання у Présent Simple (рівень фрази):

∆◦□○

Where do you live ?

Трикутник означає питальне слово, маленьке коло — допоміжне дієслово, квадрат — підмет, велике коло — першу форму смислового дієслова.

Коли потрібно пояснити "запитання до підмета", то сигнал питального слова у схемі співпадає з сигналом підмета:

∆○•••

Who Hves hère ?

Французька мова.

Модель-схема спеціального запитання у Présent de l'Indicatif:

∆ □ ○

Quand parts- tu ?

Трикутник означає питальне слово, прямокутник — присудок, коло — підмет.

Німецька мова.

Модель-схема граматичної структури з дієсловами в Perfekt.

а) □  •••••• ∆

Ег hat.es schon gelesen.

b) □  ••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• ▲

Er ist in diesem Jahr in die erste Klasse gegangen.

Квадрат означає підмет, трикутник — присудок (замальованим трикут­ником позначено дієслово, яке утворює Perfekt із sein), крапки — другорядні члени речення.

Іспанська мова.

Модель-схема граматичної структури із значенням номінації.

∆ ● □ ∆ ○ □

Es un libro. Es una mesa.

Трикутник означає дієслівну форму es, чорне коло — неозначений артикль чоловічого роду un, світле коло — неозначений артикль жіночого роду una, квадрат — іменник.

Найпоширенішим способом організації одиниць мовлення з метою засвоєння їх структури є зразки мовлення. Зразок мовлення (ЗМ) — це типова одиниця мовлення, що служить опорою для утворення за аналогією інших одиниць мовлення, які мають таку саму структуру. Наведемо приклади ЗМ рівня словоформи, словосполучення та фрази/речення. (Приклади ЗМ рівня понадфразової єдності будуть наведені пізніше.) Різні ЗМ позначимо цифрами.

Англійська мова. ЗM рівня словоформи:

What is there on the shelf? 1) Books. 2) Bags. 3) Brushes.

[s] [z] [iz]

3M рівня словосполучення:

Where is my bail? 1) On the chair.

2. Under the table.

3. In the bag.

3M рівня фрази:

1. Pete is writing a letter.

2. I am writing a letter.

Французька мова. З M рівня словоформи:

Quel transport préfères-tu? 1 ) Le train.

2) La voiture.

ЗМ рівня словосполучення

Qu'est-ce qu'il y a sur la table? 1) Une nappe blanche.

2) Un vase vert.

3M рівня фрази:

1. C'est une règle.

2. C'est la règle de Marie.

Німецька мова. 3M рівня словоформи:

l)Ein Buch.

Was trinkt ihr gern?

2. Eine Fahne.

2. Einen Hund.

3M рівня словосполучення:

1. Kaltes Wasser.

2. Starken Kaffee.

3. Warme Milch.

3M рівня фрази:

1) Ich trinke am liebsten schwarzen Kaffee.

2) Mein Bruder trinkt am liebsten warme Milch.

Іспанська мова. 3M рівня словоформи:

l)AmariIla.

2) Negro.

3M рівня словосполучення:

1) Una mesa amarilla.

2) Un divan negro.

3M рівня фрази:

1)Estudio en la escuela.

2)Mi amigo también estudia en la escuela.

Робота із ЗМ передбачає не лише засвоєння його структури, але й оволодіння лексичними одиницями, що наповнюють цю структуру. Проте у кожюму конкретному випадку вчитель має чітко уявляти, над чим він працює з чнями у вправі — над граматичною чи над лексичною стороною мовлення.

4.1.3. Ознайомлення з граматичними структурами активного граматичного мінімуму

ГС, що входять до активного граматичного мінімуму, вживаються в усіх виах МД — аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Тому потрібно Рмувати як рецептивні, так і репродуктивні навички володіння цими структурами.

Мовлення за своєю природою ситуативне. Отже учнів слід знайомити з новимии ГС у типових ситуаціях мовлення. З цією метою можна використовувати реальні та уявні ситуації, створені різними засобами -— за допомогою вербального опису, ілюстративного, предметного або дійового унаочнення.

Кожна структура має функціональну та формальну сторони. За кожною ГС закріплюються певні функції (називати предмети або осіб, вказувати на наявність предмета у певному місці, виражати дію, що відбувається в момент мовлення, або минулу дію, що відбулась раніше іншої минулої дії тощо).

При ознайомленні учнів з новою ГС вчитель передусім повинен звернути їх увагу на функцію цієї ГС, а форма має засвоюватись в нерозривній єдності з функцією.

Наведемо приклади фрагментів уроків, мета яких — ознайомлення учнів з новою ГС.

Англійська мова.

Сьогодні ви навчитесь говорити про те, що знаходиться в зазначеному місці (на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці тощо) і чого там немає.

Зараз я розповім вам англійською мовою про те, що лежить на моєму столі. Слухайте уважно. Зверніть увагу на нове слово, яке я вживатиму на початку кожного речення.

Look hère. There is a book on the desk. There is a pièce of chalk on the desk. There is a ruler on the desk, too. There is no map on the desk. There is no bag on it.

Ви, напевно, звернули увагу на те, що кожне речення починається словом there. В англійській мові цим словом завжди починаються речення, в яких повідомляється, що щось або хтось знаходиться у певному місці. Послухайте мою розповідь удруге.

А тепер перевіримо, чи добре ви зрозуміли мою розповідь.

1) Give laconic answers to my questions.

Teacher (T): Is there a ruler or a pencil on the desk?

Pupil (P₁): A ruler.

T: Is there a bag or a bail on the chair?

P₂: A bag. Etc.

2) Translate ту statements into Ukrainian.

T: There is a map on the wall.

P: На стіні — карта.

T: There is no picture on the wall.

P₂: На стіні немає картини.

Тепер послухайте моє твердження і скажіть, скільки в ньому наголошень слів: There is a book on the desk.

Так, правильно, два: book та desk. A яке з цих двох слів я наголошую сильніше? Desk. Цей наголос називають логічним. А зараз ми разом скажемо, що лежить на письмовому столі. Повторюйте за мною лише ті твердження, що відповідають дійсності.

(Учитель повторює розповідь, вставляючи деякі твердження, що не відповідають дійсності.) А тепер послухайте, що є у нашій книжковій шафі, у Пінокіо в портфелі тощо.

французька мова.

Сьогодні ми з вами навчимося говорити про приналежність речей не одній людині, а багатьом, наприклад, учням, дітям і т. п. Ви вже знаєте, як сказати, що ця лінійка належить Олі: Cette règle est à Olga. Так? А тепер зверніть увагу на малюнок на дошці та уважно слухайте мою розповідь.

Regardez cette image. C'est un vestiaire de notre salle sportive. Victor est de service. Il y a des objets sur un banc. Ils ne sont pas à leurs places. Le professeur entre et demande: "Victor, à qui sont ces objets?" Victor répond: "Ces blousons sont aux filles de notre classe Nina et Lucie. Ces vestons sont aux garçons de notre classe Nicolas et André. "Oh, tout est clair,"— dit le professeur, — ces élèves sont en retard pour la leçon".

Maintenant écoutez et répétez après moi:

A qui sont ces blousons?

Ces blousons sont aux filles de notre classe.

A qui sont ces vestons?

Ces vestons sont aux garçons de notre classe.

Зверніть увагу на те, що форма "sont aux" однакова як для чоловічого, так і для жіночого родів.

Maître (M): Victor, à qui sont ces chapeaux?

Elève (E): Ces chapeaux sont aux garçons de notre classe.

Німецька мова.

Сьогодні ми навчимося говорити про те, що кожний з вас буде робити після Уроків, завтра, наступного тижня тощо. Послухайте уважно мою розповідь.

Kinder! Heute ist Sonnabend. Wir arbeiten heute. Morgen ist aber Sonntag. Sonntags arbeite ich nicht. Am Sonntag habe ich frei. Ich werde viel Freizeit haben. Ich werde am Sonntag zum FluB gehen. Ich werde dort in der Sonne liegen. Ich werde auch viel baden. ^m Abend werde ich ins Kino gehen. Ich werde also den Sonntag gut verbringen.

Якими словами передається майбутній час?

Правильно, дієсловом werden та будь-яким смисловим дієсловом:

Jch W£rjie_am Sonntag ins Kino gsJien.

Послухайте ще раз і визначіть, на який із двох компонентів падає наголос.

А тепер скажіть, що в неділю ви зробите те саме, що й я.

Lehrer (L): Ich werde den Sonntag am FluB verbringen.

Schiller (Sch): Ich werde den Sonntag auch am FluB verbringen. Usw.

Іспанська мова.

Сьогодні ми з вами навчимося говорити іспанською мовою про те, за допомогою чого (чим) ми виконуємо наші дії. Зараз я розповім вам про свій робочий день, про те, що я роблю. Ви уважно слухайте і зверніть увагу на те, чим я користуюсь, виконуючи певні дії.

Me levanto temprano. Me limpio los dientes con el cepillo. Me lavo la сага соп agua fria. Después yo desayuno. Yo como con el tenedor.Como yo con la cuchara? No, por la manana no como con la cuchara. Y por la tarde yo como la sopa con la cuchara. Etc.

Я повторю, за допомогою чого я виконую дії, а ви зверніть увагу на те, які мовні засоби використовують іспанці, вказуючи на інструмент дії.

Yo como la sopa con la cuchara.

Me lavo la cara con agna fria. Etc.

Отже, який мовний засіб в іспанській мові вказує на інструмент дії? ... Правильно, прийменник соп, який виконує ту ж функцію, що й закінчення в українській мові (їм суп ложкою., вмиваюся холодніші водшо. тощо).

Зверніть увагу на те, чи падає наголос на прийменник соп (учитель повторює фрази). А зараз давайте скажемо разом, за допомогою чого ми виконуємо різні дії. Пам'ятайте, що прийменник соп не наголошується.

Repetidacoro!

Соп el boligrafo. Yo escribo соп el boligrafo.

Соп la cuchara. Andrés corne con la cuchara. Etc.

4.1.4. Автоматизація дій учнів з граматичними структурами активного граматичного мінімуму

На етапі ознайомлення завдяки використанню кількох ситуацій мовлення і різноманітного лексичного наповнення нової ГС починає формуватися така якість граматичної навички як гнучкість. На етапі автоматизації вона продовжує формуватися, але основна мета цього етапу — сформувати найсуттєвішу якість навички — автоматизованість. Вона формується на двох рівнях етапу автоматизації — на рівні фрази та на рівні понадфразової єдності, де, крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість навички.

Змістом етапу автоматизації є умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні (на рівні фрази) та продуктивні (на рівні понадфразової єдності) типи вправ, які ми розглянули раніше (див. розділ 3.3.).

Розглянемо види вправ, що використовуються для автоматизації дій учнів з активним граматичним матеріалом.