II підсистема вправ

Мета вправ II підсистеми - розвинути в учнів уміння аудіювання. До цієї підсистеми входять умовно-комунікативні та комунікативні рецептивні вправи. Умовно-комунікативні вправи включають такі види вправ: аудіювання повідомлень, запитань, розпоряджень на понадфразовому рівні; комунікативні: вправи на аудіювання текстів з метою одержання інформації.

Комунікативні вправи по суті є керованою мовленнєвою діяльністю; вони забезпечують практику в аудіюванні на основі комплексного подолання аудитивних труднощів. Виконуючи мовленнєві вправи, учні оволодівають уміннями передбачати зміст, виділяти головне, знаходити другорядні деталі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, зосереджувати увагу на діях і характеристиках персонажів, простежувати логічну послідовність подій і дотримуватися її при передачі змісту. При цьому у вправах для навчання аудіювання, особливо на початковому ступені, важливо враховувати взаємозв'язок аудіювання і говоріння як двох сторін усного мовлення, та аудіювання і читання як двох видів рецептивної діяльності.

Розглянемо приклади вправ другої групи.

1. Вправи на передбачення змісту тексту і розвиток уяви.

а) Послухайте початок жарту і запропонуйте свій варіант його завершення.

б) Послухайте початок розповіді і здогадайтесь, що відбулося далі.

Учні пропонують свої варіанти закінчення розповіді, після чого учитель знайомить їх з авторським варіантом. Визначається, чия розповідь найбільш відповідає авторському варіанту.

в) Подивіться на малюнок, послухайте його опис і запропонуйте свій варіант розвитку подій.

2. Вправи на визначення логічної послідовності подій.

а) Послухайте текст і розкажіть в логічній послідовності про дії головного героя.

б) Послухайте розповідь і передайте її зміст 4-5 реченнями (рідною мовою).

в) Послухайте розповідь, розгляньте малюнки і розмістіть їх відповідно до подій у розповіді.

3. Вправи на розуміння тексту без домислювань.

а) Послухайте розповідь і передайте основний її зміст.

б) Послухайте дві розповіді і скажіть, чим вони відрізняються. Наприклад, перша розповідь відрізняється від другої лише заключні їм реченням.

в) Подивіться на малюнок і послухайте розповідь. Скажіть, які невідповідності ви помітили.

г) Послухайте розповідь учителя, потім прочитайте близький до неї за змістом текст і підкресліть речення, яких не було в розповіді вчителя.

4. Вправи на розуміння основної думки / точного розуміння тексту.

а) Послухайте текст і виберіть із декількох малюнків такий, що відповідає змісту тексту.

б) Послухайте текст і намалюйте місце (зобразіть схематично), в якому відбувається дія, і персонаж, про якого йдеться у тексті.

в) Визначіть, яка із двох почутих вами розповідей відповідає змісту малюнка.

г) Послухайте розповідь і виберіть/придумайте до неї заголовок. Поясніть, чому саме так ви назвали розповідь.

У процесі навчання аудіювання вчитель має передбачити три етапи роботи:

1. формулювання інструкції,

2. презентацію аудіоматеріалу,

3. контроль розуміння прослуханого.

Важливу роль відіграє інструкція, що містить конкретне завдання для орієнтування учнів на цілеспрямоване і свідоме розуміння інформації. Таке завдання організує процес мислення учня, його увагу і стимулює запам'я­товування у процесі слухання. Психологи свідчать, що правильна і точна інструкція може підвищити ефективність сприймання на 25%.

Після прослуховування учнями аудіотексту вчитель має перевірити його розуміння. Розуміння — вирішальний момент аудіювання.

Контроль розуміння аудіотексту може здійснюватись вербальним чи невербальним способом. Дії учня після прослуховування повідомлення пов'язані з характером завдання, яке було поставлене перед його слуханням. Форми передачі розуміння аудіотексту можуть бути різноманітними: позамовні/невербальні дії учнів (підняття руки, сигнальної картки, малюнків, виконання дій, виготовлення схем, підбір малюнків згідно зі змістом) та вербальні: бесіда за текстом, його переказ, упорядкування пунктів плану чи блоків тексту за логікою змісту, визначення головної думки, завершення висловлювання, виправлення неправильних тверджень, тести з вибором відповіді (альтернативні, одно-елементного та множинного вибору, перехресні, ланцюгові, тести класифікації), тести на відновлення випущених елементів речення (клоуз-тести) тощо.

Засоби контролю розуміння прослуханого аудіотексту

Невербальні засоби:

• виконання дій,

• контроль з використанням цифр,

• контроль за допомогою сигнальних та облікових карток,

• виготовлення схем, креслень,

• підбір малюнків.

Вербальні засоби:

1. Рецептивні або рецептивно-репродуктивні:

• підтвердження або спростування тверджень учителя,

• вибір пунктів плану тексту,

• тести з вибором відповіді.

2. Репродуктивні:

• відповіді на запитання,

• переказ змісту іноземною або рідною мовою,

• переклад окремих слів, словосполучень, речень,

• укладання плану,

• формулювання запитань до тексту,

• бесіда на основі змісту тексту.

Продемонструємо на прикладах основні способи організації вправ для навчання аудіювання.

Приклад 1. Прослухайте пари фраз і визначіть, однакові вони чи ні. Поставте знак "+", якщо вони однакові, знак "-", якщо різні.

Англійська мова.

Фонограма:

1. Nick likes to water flowers. Nick likes flowers. //

2. The snow is melting. The snow is melting. //

3. There are two rooms on the first floor. There are two bedrooms on the first floor. //

4. This is my brother. This is my brother. //

5. Hère is a bail for you. Hère is a doll for you. //

1-

2

3

4

5

Засіб контролю: Заповнення учнями картки.

Приклад 2. Послухайте фрази і визначіть, однакова в них інтонація чи ні. Піднесіть руку, якщо ви вважаєте, що однакова.

Німецька мова.

Фонограма:1. Theodor ist mein \ Bruder.

2.Theodor ist \ mein Bruder.

3. Theodor ist mein Bruder.

Засіб контролю: Сигнал рукою.

Приклад 3. Одного разу правильні дієслова завітали в гості до неправильних дієслів і всі переплуталися. Допоможіть їм знайти свою групу. Для цього послухайте дієслова і поставте знак "+" у відповідній колонці поряд з номером дієслова.

Англійська мова.

Фонограма:broke // bought //

walk // ate //

knew // put //

swam // play //

live // wrote //

Картка учня:

№	Дієслова
	Правильні	Не правильні
1
2
3
4
5
6

Засіб контролю: Заповнення учнями таблиці.

Приклад 4. Уважно подивіться на малюнки. Потім послухайте тверд, ження і визначіть, до якого малюнка відноситься кожне з них. У бланку для відповідей під номером твердження напишіть літеру, якою позначено відповідний малюнок.

Французька мова.

Фонограма.

1. Les feuilles tombent.

2. Il neige.

3. Le soleil brille.

4. Il fait du vent.

5. Les fleurs poussent.

6. Les abeilles volent.

7. En été je nage.

8. En hiver on fait un bonbomme de neige.

9. En automne les feuilles sont rouges et jaunes.

10. Tout est blanc.

Картка учня:

1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	С

Засіб контролю: Заповнення учнями таблиці.

Приклад 5. Я буду показувати по два малюнки предметів (А та В) і називати один з них. Визначіть, до якого з них відноситься твердження. Поряд з номером завдання поставте літеру А чи В.

Учитель показує:

У читель каже:

1. This is a saucepan.

2. This is a kettle.

3. This is an armchair.

4. This is a picture.

5. This is a sofa.

Засіб контролю: Заповнення.

Приклад 6. Подивіться на малюнок і послухайте чотири фрази. Запишіть літеру, під якою звучала фраза, що відповідає зображенню на малюнку. Англійська мова.

фонограма. Малюнок.

1. There's a statue of a lion.

2. The line is very straight.

3. The vine is near the window.

4. There's a lane near the building.

Засіб контролю: Запис учнем відповідної літери.

Приклад 7. Послухайте фразу. Визначіть, яке з речень на вашій картці, відповідає змісту цієї фрази. Поставте поряд з цим реченням знак "/". Англійська мова.

Фонограма: Bill has one brother and one sister, and so does Jane.

Картка учня:

(A) Bill has one brother and one sister, and so does Jane.

2. Bill has one brother and one sister named Jane.

3. Bill and Jane are brother and sister.

4. Bill's brother and sister like to be with Jane.

Засіб контролю: Позначення відповідного речення (наприклад: У (А)).

Наведемо також приклад роботи з текстом для аудіювання на уроці під

безпосереднім керівництвом та контролем учителя.

1 Перед опрацюванням тексту учнями вчитель повинен спрямувати їх увагу на аудіювання та розуміння тексту. Він повідомляє деякі факти з життя і творчої діяльності автора, або називає проблему, яка Розглядається в тексті. Можна запитати учнів, що їм відомо з цієї проблеми.

2 Підготовча робота до аудіювання тексту. На цьому етапі необхідно виконати передтекстові вправи, для того щоб зняти деякі мовні та смислові труднощі тексту. Наприклад:

1)Підготовка до визначення граматичних орієнтирів.

Учитель: Послухайте кілька речень і назвіть присудок у кожному з них

2)Підготовка до сприймання речень, які містять незнайомі слова, що не впливають на розуміння смислу висловлювання.

Учитель: Послухайте кілька речень і намагайтесь зрозуміти їх зміст ігноруючи незнайоме слово, яке є обставиною способу дії.

3)Підготовка до визначення різних видів зв'язку між реченнями.

Учитель: Послухайте складне речення і назвіть сполучник, який зв'язує обидві його частини.

3 Аудіювання тексту з метою розуміння основного або повного і точного змісту (кількість прослуховувань тексту визначається вчителем залежно від обсягу та складності тексту). Наприклад.

Учитель: Послухайте текст один раз і придумайте до нього заголовок.

4 Контроль розуміння прослуханого (виконання післятекстових вправ). Наприклад.

1)Контроль розуміння основного змісту тексту.

Учитель: Послухайте текст і виберіть із малюнків такий, що відповідає змісту тексту.

2)Контроль точності розуміння тексту.

Учитель: Послухайте текст і визначіть, які твердження відповідають змісту почутого, а які ні.

Учитель: Послухайте текст один раз і придумайте до нього заголовок.

Робота з текстом для аудіювання може завершуватися його переказом учнями. У цьому випадку учнів необхідно підготувати до переказу тексту: скласти план розповіді, вибрати з тексту слова / словосполучення / фрази для використання у власних висловлюваннях, навчити виражати своє ставлення до проблеми, персонажів. їх дій, давати оцінку прослуханому тексту (див. розділ 6).

Підсумовуючи викладене, нагадаємо, що в системі вправ для навчання аудіювання виділяють дві підсистеми: 1) вправи для формування мовленнєвих навичок аудіювання і 2) вправи для розвитку вмінь аудіювання. У свою чергу, кожна підсистема включає групи вправ, які мають конкретну мету.