5.2.3.3. Етапи навчання монологічного мовлення

В методиці навчання іноземних мов виділяють три етапи формування вмінь монологічного мовлення. В основу кожного з них покладена якість висловлю вання учнів, причому ця якість обов'язково веде до збільшення обсягу зразків мовлення (ЗМ), що використовуються учнем.

Завдання першого етапу полягає в тому, щоб навчити учнів об'єднувати ЗМ рівня фрази в одну понадфразову єдність. Наприклад, за темою "Погода" учні можуть з'єднувати такі ЗМ:

Англ. It's cold today. Франц. Il fait mauvais aujourd'hui.

It isn't snowing now. Le soleil ne brille pas.

The sky is blue. Le ciel est gris.

The sun is shining. Il pleut.

Нім. Es ist kalt heute. Icn. Hoy hace mal tiempo.

Es schneit nicht. No hace sol. Hace frio.

Der Himmel ist blau. - Esta nublado pero no llueve.

Die Sonne scheint.

Кожен учень вимовляє одну фразу. Будь-які фрази вважаються правильними, якщо вони відповідають темі і грамотно оформлені у мовному відношенні. Вже на цьому етапі враховується самостійність висловлювання: вчитель лише називає тему, визначає загальний напрям думки, а вибір конкретного змісту залишається вільним.

На другому етапі формування вмінь ММ учні вчаться самостійно будувати висловлювання понадфразового рівня. Навчання монологічного мовленя на цьому етапі здійснюється за допомогою різних опор: зображальних, вербальних, комбінованих. У ролі зображальної опори можуть виступати окремі малюнки, слайди, тематичні та сюжетні картини, композиції на магнітній дошці, кодограми. Вони допомагають створити навчально-мовленнєву ситуацію, а також варіювати її і, відповідно, мовлення учнів.

Важливим видом вербальної зорової опори є підстановча таблиця, яка здатна забезпечити логічний зв'язок речень, їх граматичну правильність, належний вибір усіх необхідних мовних засобів для побудови власного висловлювання. Наприклад: Опишіть одного із членів своєї сім'ї, користуючись таблицями.

У навчанні монологічного мовлення широко використовується така ефек­тивна вербальна опора як структурно-логічна схема, яка забезпечує логічну послідовність висловлювання і створює можливості для варіювання змісту в залежності від реальних обставин.

Поряд з такими таблицями і схемами застосовуються також ілюстративні невербальні опори, які лише підказують тематику, певний зміст і послідовність висловлювань. Різновидом повної вербальної опори може слугувати висловлювання-зразок у звуковому (фонограма, мовлення учителя) чи зоровому (друкований текст) варіанті.

З метою навчання усного мовлення доцільніше використовувати звуковий зразок (фонограму), в якому після кожної фрази передбачена пауза для висловлювання учнів за аналогією. Проте слід пам'ятати, що поступово опори обов'язково усуваються.

Учитель: Ти береш участь у конкурсі гідів для навколосвітньої подорожі. Підготуйся до виступу перед членами міжнародного журі. В паузах за диктором, який описує Україну, опиши одну із країн світу (Англію, США, Німеччину, Францію, Іспанію).

Англійська мова.

Sp: Ukraine is situated in Europe.//

P: ... is situated in ...

Sp: It is washed by the Black Sea and the Sea of Azov.//

P: It is washed by ...

Sp: It has an area of more than 603 thousand square kms.//

P: It has an area of..

Sp: Ukraine borders on Poland, Slovakia, Hungary, Romania, Moldova, Belaruss

and Russia.//

P: ... borders on ...

Sp: Its capital is Kyiv. //

P^; Its capital is ...

Німецька мова.

Sp: Die Ukraine liegt in Europa.//

Sch: ... liegt in ..

Sp: Sie ist von dem Schwarzen Meer und dem Asowschen Meer umspult.//

Sch: .. ist von ... umspult.

Sp: Ihr Territorium betrâgt iiber 603 Tausend km².//

Sch: ... Territorium betrâgt...

Sp: Die Ukraine grenzt an Polen, Slowakei, Ungarn, Rumànien, Moldowa,

WeiBrulîland und RuIMand. //

Sch: ... grenzt an ...

Sp: Ihre Hauptstadt ist Kyiv.//

Sch: ... Hauptstadt ist ...

Французька мова.

Sp: L'Ukraine est située en Europe.//

E: ... est située en ...

Sp: Son territoire est 603.700 knr.//

E: ...

Sp: L'Ukraine est baignée par la Mer Noire et la Mer d'Azov.//

E: ... est baignée par...

Sp: L'Ukraine confine à la Pologhe, la Slovaquie, la Hongrie, la Roumanie, la

Moldova, la Biéloruss et la Russie.

E: ... confine à ...

Іспанська мова.

L: Ucrania esta situada en Europa.

Al: Espana ...

L: El territorio de Ucrania es 603.700 kms.²

Al: ...

L: Al Norte Ucrania limita con Rusia y Bielorrûs, al sur — con Moldova.

Al Oeste Ucrania limita con Polonia, Ungria y Rumania.

L: La capital de Ucrania es Kyiv que tiene cerca de 3 millones de habitantes.

Головне завдання третього етапу формування вмінь ММ — навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функіонально-смислових типів мовлення згідно тематики, яка передбачена програмою для даного класу. Третій етап характеризується розвитком умінь виражати своє особисте ставлення до фактів чи подій, про які висловлюється учень, формулювати критичну оцінку і доводити правильність будь-якого факту; включати до свого мовлення елементи розмірковування, аргументації. Одночасно повинно відбуватися збільшення обсягу висловлювання. Учні повинні заздалегідь засвоїти ряд словосполучень і штампів, характерних для монологічного мовлення (див. стор. 171-172). Включення подібних словосполучень до монологічного висловлювання дає можливість учням передати своє особисте ставлення до обговорюваних подій та фактів.

Завдання на цьому етапі формулюються таким чином, щоб учень не міг обмежитись двома-трьома реченнями.

Наприклад, учитель говорить:

Якщо ви згодні з таким твердженням, наведіть свої докази, які підтверджують його справедливість.

Київ — дуже красиве місто.

Літо — найкраща пора року.

Теніс — найбільш захоплюючий вид спорту.

Виконуючи такі завдання, учні вчаться розвивати думку, передавати її засобами іноземної мови, доводити правильність своїх тверджень.

5.2.3.4. Система вправ для навчання монологічного мовлення

Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ для навчання цього виду МД:

I група — вправи на об'єднання ЗМ рівня фрази у понадфразову єдність (ПФЄ);

II група — вправи на створення власного монологічного висловлювання понадфразового рівня;

ІІІ група — вправи на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимог чинної програми для даного класу).

Вправи І групи

Мета вправ І групи — навчити учнів об'єднувати засвоєні раніше ЗМ рівня Фрази у висловлювання понадфразового рівня. При виконанні цих вправ учні мають оволодіти також засобами міжфразового зв'язку, характерними для того типу монологу, який є метою навчання в даному циклі уроків.

Вправи І групи можна віднести до умовно-комунікативних продуктивних вправ Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, диктором чи іншим учнем, а також вправи на об’єднання структурно однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в режимах "учитель-учень" (учень 1, 2, 3 ...), "фонограма-учень", "учень-клас".

Наприклад: тема "Школа" (підтема "Класна кімната"), 5 клас.

Завдання: Діти, давайте опишемо з вами наш кабінет іноземної мови, я почну, а ви допомагайте мені, будь ласка.

Англійська мова.

Т: Our English study-room is large and light.

P : There are three Windows in the study-room.

P₂: The Windows are large.

P : There are twelve pupils' desks in the room.

P„: The desks are blue.

P₅: There are books, exercise-books, pens and pencils on the pupils' desks.

P₆: There is a pen and a pointer on the teacher's table.

P₇: The teacher's table is brown. Etc.

Французька мова.

M: Notre salle de français est grande et claire.

E : Dans la classe il y a 3 fenêtres.

E₂: Les fenêtres sont grandes.

E₃: Dans la classe il y a 12 pupitres.

E₄: Les pupitres sont bleus.

E₅: Sur les pupitres il y a beaucoup de livres, cahiers, stylos et crayons.

E₆: Sur le bureau de professeur il y a un stylo et une baguette.

E_y: Le bureau du professeur est brun.

Іспанська мова.

M: Nuestro gabinete de espanol es grande y claro.

Al: En el gabinete hay très ventanas.

Al₂: Las ventanas son grandes.

Al₃: En el gabinete hay doce pupitres.

Al₄: Los pupitres son azules.

Al,.: Sobre los pupitres hay libres, cuadernos, boligrafos y lâpices.

Al₆: Sobre la mesa del maestro hay una pluma y un puntero.

Al₇: La mesa del maestro es marron.

Німецька мова.

L: Unser Klassenzimmer ist groB und hell.

Scl^ : Im Klassenzimmer sind 3 Fenster.

Sch₂: Die Fenster sind breit.

Sch₃: Im Klassenzimmer sind 15 Schulbânke.

Sch₄: Die Schulbânke sind griin.

Sch₅: Auf den Schulbànken liegen Lehrbiicher, Hefte, Kugelschreiber und Bleistin^e-

Sch₆: Auf dem Lehrertisch liegen ein Kugelschreiber und ein Lehrbuch.

Sch₇: Der Lehrertisch ist braun.

Це вправа на приєднання. Висловлювання кожного учня залишається на рівні фрази, але, приєднуючись до попереднього, воно стає понадфразовим. учитель спрямовує висловлювання учнів, домагаючись з'єднання речень, логічно пов'язаних між собою.

Ще один приклад. Тема "Географія" (6 клас).

Task: An international round-the-world expédition of young geographers is be-ing organized. The winners of a spécial compétition in geography will become members of the expédition.

Let's start practising.You're to speak about the area and the population of each country on our list. Here's a table for you with the information you need.

Country	Population	Area (sq km)
Australia	17,288,000	7,682,300
Austria	7,666,000	83,851
Canada	26,835,331	9,976,139
Estonia	1,573,000	45,100
France	56,556,000	543,998
Spain	39,385,000	504,742
TheUK	57,515,000	244,493
The USA	248,709,873	9,822,769
Ukraine	51,500,000	603,700

Example:

Sp: The population of Australia is 17,288,000. Its area is 7,682,300 sq km (square kilomètres). // Etc.

Це вправа на об'єднання різноструктурних ЗМ рівня фрази у висловлю­вання на рівні ПФЄ. Послідовність фраз у висловлюванні детермінована фонозразком та даними таблиці.

Наступний приклад до теми "Дім. Квартира", 5 клас.

Завдання: Ми продовжуємо розмову про наші будинки і квартири. Скажіть, в якому будинку (багатоквартирному чи приватному) ви живете, який будинок/яка квартира та які кімнати є у вас.

Учень: Му family and І live in a five-storeyed block of flats. We've got a three-roomed flat. There's a sitting-room, a bedroom and a nursery in our flat.

Це вправа на об'єднання різноструктурних ЗМ рівня фрази у висловлюваня на рівні ПФЄ (3 фрази). Послідовність фраз у висловлюванні детермінована інструкцією-завданням учителя.

До вправ І групи належать також деякі мовні вправи на усвідомлення учнями засобів міжфразового зв'язку, характерних для певного типу монологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв'язку, їх виписування, з'єднання за їх допомогою 2-4 речень. На початковому ступені навчання ці вправи бажано виконувати тоді, коли учні переходять до читання тематичних текстів. Так, після читання тексту до теми "Му Day" (впр.2, 8 8, цикл 6, підручник "English through Communication" для 5 кл.) необхідно звернути увагу учнів на обставини часу в розповіді Пінокіо про свій учорашній день: yesterday, at seven o'clock, then, after school, after dinner, in the evening, at half past ten тощо. Учням можна запропонувати виписати вдома засвоєні у класі засоби міжфразового зв'язку для використання їх на наступних уроках як опори при створенні самостійних висловлювань на рівні ПФЄ.

На другому і третьому етапах навчання ДМ доцільно виконувати вправи на з'єднання 2-3 речень у ПФЄ за допомогою засвоєних засобів міжфразового зв'язку. Приклад вихідного речення: Учора я хотів(ла) піти в театр (написати листа). Не було квитка (не було часу). Це була прем'єра (мені довелося затриматися у школі). Засоби міжфразового зв'язку: "але, на жаль; справа в тому, що ...".

Учень: Учора я хотів(ла) піти в театр (написати листа). Але, на жаль, не було квитка (не було часу). Справа в тому, що це була прем'єра (мені довелося затриматися у школі).

Вправи II групи

Мета вправ II групи — навчити учнів будувати висловлювання нонадфразового рівня, так звані мікромонологи. Це комунікативні продуктивні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режими роботи: "учень-клас", "учень-група учнів", "учень-учень".

У вправах II групи мовлення учнів не детермінується, а лише спрямовується та мотивується комунікативним завданням. Для забезпечення логічної зв'язності висловлювання слабшим учням пропонуються різні опори, які поступово усуваються. Вибір опори визначається учителем в кожному конкретному випадку в залежності від типу монологу, на оволодіння котрим спрямована вправа, а також від рівня навченості групи та окремих учнів.

Розглянемо деякі найефективніші для навчання монологічного мовлення опори у послідовності від найповніших до недостатньо повних. Насамперед це підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєв одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. її можна використат для навчання монологу-опису, монологу-розповіді та монологу-повідомлення.

Вправа 1. Тема "Зовнішність", 5 клас.

Завдання: Опиши зовнішність одного із членів своєї родини, на якого, на твою думку, ти найбільш схожий.

Це опора у вигляді підстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень заповнює "відкриті" частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї особи, про яку розповідає.

У цій вправі використана повна вербальна опора. В подальшому її можно замінити ілюстративною опорою, яка підкаже послідовність опису малюн (див. стор. 183).

Окрім повних вербальних опор існують часткові/неповні вербальні опори у вигляді підстановчих таблиць відкритого типу, структурно-мовленнєвих схем та логіко-синтаксичних схем висловлювання. Наприклад:

Вправа 2. Тема "Погода", 5 клас.

Завдання: Our English pen-friend is going to visit us next year. Now you're talking to your pen-friend on the téléphone. Invite her/him to Ukraine. Describe Ukrainian weather in one of the seasons. Make use of the substitution table given below.

Winter the weather

summer the sky

In autumn the sun is

spring the days

the température

Це опора у вигляді підстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень заповнює "відкриті" частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї пори року, про яку розповідає. Вправа 3. Тема "Свята", 5 клас.

Завдання: Janet wonders how we celebrated New Year's Day. We'll write a letter to her. But before we start, let's talk about how Ukrainian people usually celebrate this festival. Г11 begin a statement and you'll complète it. Make use of Janet's story.

1. In Ukraine the First of January, New Year's Day, is ... .

2. People do not go... .

3. The holiday begins on the ... .

4. Relatives and friends corne to ... .

5. After twelve o'clock some young people go out into ....

Цій вправі опорою виступає структурно-мовленнєва схема висловлювання. Такі опори доцільно давати на картках лише слабким учням

Вправа 4. Тема "Спорт", 6 клас.

Завдання: Sports Day isn't the only day when sports events take place at your school. Tell your British friend about sports events at your school which took place last week. Make use of the skeleton given below. Work in pairs.

Last week there were many sports events at our school.

Our ... team won/lost the game with the score ... to ... .

The ... match ended in ....

У цій вправі опорою є логіко-синтаксична схема, яка визначає логічну послідовність висловлювання, але дає можливість варіювати зміст в залежності від реальних подій та інтересів учнів.

До часткових вербальних опор можна також віднести план висловлювання та ключові слова.

Вправа 5. Тема "Географія", 6 клас.

Завдання: Now you've got full information about each country on our lisl. Practise describing them in small groups. Follow the outline.

1. The country's position on the map.

2. Its seas and océans.

3. Its population and area.

4. Its capital.

5. The language/languages spoken.

У цій вправі план представлений у вигляді номінативних речень.

Вправа 6. Тема "Україна", 6 клас.

Завдання: We're speaking with some French schoolchildren. Unfortunately we don't know French. They don't know Ukrainian either. But still we can commu-nicate. French schoolchildren study English as well as we do. They are going to ask us many questions about our country. Hère are their questions.

1. Where is Ukraine situated?

2. What seas is it washed by?

3. What is the area of the country?

4. What is the population of the country?

5. What is the capital of the country?

6. Does it stand on a river?

7. What is the population of the capital?

8. What is the main street of the capital?

9. Is your city green?

10. What language is spoken in Ukraine?

Answer the French schoolchildren's questions. У цій вправі план представлений у вигляді запитань.

Вправа 7. Тема "Дозвілля", 6 клас.

Завдання: You're visiting your British friend who caught cold some days âge. Now he/she is much better but still stays in bed. Greet the boy/girl and ask about his/her health. Tell him/her how your friends and you spent the weekend in the country. Don't forget to describe the weather you had during the weekend. You can make use of the following key phrases: spent the weekend in the country/in a small town/ in a big city went there by train/by bus/by car/ on foot The weather was .... It... . The iceseemed ... . rode a horse/in a one-horse open sleigh skied down steep slopes skated on the pond /on the lake / on the river У цій вправі частковою вербальною опорою є ключові слова та слово-сполучення.

У багатьох випадках, зокрема при оволодінні монологом-описом, доцільно використовувати змішані вербально-зображальні опори. Це може бути, наприклад, план квартири з назвами кімнат, план школи з позначенням кабінетів, схематичний план частини міста тощо. При цьому важливим є те, щоб це були плани та схеми знайомих учням місць.

Вправа 8. Тема "Школа", 6 клас.

Завдання: Our British friends want us to show them our school. But our school is rather large. We're to choose what would be interesting for them to see. Hâve a look at the plan. It will help you practise to be a guide.

Зображальними опорами на цьому етапі навчання монологічного мовлені можуть бути окремі малюнки, слайди тощо. Проте часто буває так, що вислов­лювання учня в опорі на малюнки не мотивується: він не знає, для чого він описує малюнок та до кого звернене його висловлювання. Відповідно мовлення втрачає одну з найважливіших властивостей — зверненість. Для кого і навіщо наприклад, описувати погоду за вікном, якщо усі бачать, яка вона? Необхідно створити навчально-мовленнєву ситуацію, яка б мотивувала опис погоди за вікном, як це зроблено, наприклад, у Вправі 9.

Вправа 9.

Завдання: Malvina gave Pinocchio a task to describe a picture. The boy asked us to help him. Make use of the substitution table.

Вправи III групи

Мета вправ III групи — навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу. Вправи III групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня. Комунікативне завдання мотивує висловлювання учня, спонукає його до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання. Наведемо приклади вправ III групи.

Вправа І. Тема "Одяг", 6 клас.

Завдання: A new school uniform is being worked out in Ukraine. Schoolchildren s opinion is wanted. Describe a school uniform you would like to wear. В Україні розробляється нова шкільна форма. Потрібна думка самих школярів. Опиши шкільну форму, яку б ти хотів носити. Очікуване висловлювання — монолог-опис.

Вправа 2. Тема "Школа", 6 клас.

Завдання: Describe an épisode from your school life when you were punished or rewarded.

Розкажи про випадок із свого шкільного життя, коли тебе покарали або нагородили у школі.

Очікуване висловлювання — монолог-розповідь.

Вправа 3. Тема "Зима", 6 клас.

Завдання: Shapey lias never seen a real winter as it is never so cold on his planet as in your country. Explain what winter looks like in your place (mention the sun, the frost, the snow, the ice, the ri vers and lakes) and what children can do to hâve a wonderml time outdoors.

Очікуване висловлювання — монолог-опис.

При виконанні вправ III групи опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи на дошці для всієї групи.

Використання зображальних опор у вправах III групи має бути природним. Так, коли описується географічне положення країни, мова якої вивчається, доцільним буде використання географічної карти з написами іноземною мовою. Завдання: Ви - учитель географії в англійській (французькій, німецькій, іспансь­кій) школі. Розкажіть вашим учням про географічне положення вашої країни, її площу та населення, користуючись географічною картою Західної Європи. Тематичні малюнки з багатьма деталями (наприклад, зображення магазину з різноманітним товаром) доцільно використовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі "прив'язують" до себе висловлювання учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.

Усі наведені вище вправи мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити наитиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.