- •1. Формы существования психологических знаний. Предмет и задачи психологии как науки. Место психологии в системе наук и ее отраслевая структура.
- •2. Природа психического, его специфические характеристики и функции.
- •3. Психическое отражение как процесс. Формы и уровни психического отражения, их характеристика.
- •4. Методологические принципы современной психологии.
- •5. Системный подход в психологии и его характеристика.
- •6. Роль и значение общей психологии для развития психологической науки. Психологические теории: структура, требования, классификация.
- •7. Проблема закона в психологии: трудности и варианты решения, классификация и примеры психологических законов
- •8. Современная модель понимания психического в русле естественнонаучного подхода в российской психологии.
- •9. Методы психологического исследования: классификация и их характеристика
- •10. Ощущения, их виды. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений.
- •11. Восприятие: свойства, виды и основные закономерности. Теории восприятия.
- •12.Мышление, его виды, основные мыслительные операции.
- •13.Память, ее основные виды и их характеристика.
- •1.По времени хранения информации:
- •4.Внутренние и внешние средства деятельности.
- •14.Теории и феномены памяти.
- •3.Послепроизвольное внимание:
- •16. Теории внимания и методы исследования.
- •17. Эмоции, их функции и свойства. Теории эмоций.
- •18.Проблема воли в психологии: понятие, структура и подходы к ее изучению.
- •1. Побудительная - активность человека.
- •2. Тормозная - сдерживание нежелательных форм поведения.
- •19. Структура индивидных и личностных свойств человека и их общая характеристика.
- •20. Темперамент: характеристика и место в структуре психики, основные теории и современные подходы к изучению.
- •21. Конституциональные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •4 Типа телосложения:
- •22. Факторные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •23. Психофизиологические теории темперамента: их характеристика, достоинства и ограничения.
- •24. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная и психическая) и их изучение в психологии.
- •25. Проблема личности в психологии: основные проблемы и научные стратегии в исследовании личности. Типология теорий личности.
- •1) Констиционно - антропометрическая (Кречмер, Шелдон).
- •2) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •3) Блочная стратегия.
- •4)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •5) Гуманистическая психология.
- •6) Когнитивная психология.
- •26. Теории личности: структурные компоненты и критерии сопоставления.
- •1) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •2)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •3) Гуманистическая психология.
- •4) Когнитивная психология.
- •27. Основные отечественные теории личности (а.Ф. Лазурский, а.Н. Леонтьев, в.Н. Мясищев, к.К. Платонов, а.В. Петровский).
- •28. Психодинамическое направление в изучении личности и его характеристика (теории з.Фрейда, а.Адлера, к.Г.Юнга и др.).
- •29. Диспозициональное направление в изучении личности и его характеристика (теории р. Кеттела, г. Айзенка, г. Олпорта и др.)
- •Классификация черт личности:
- •Основные типы личности:
- •3 Типа индивидуальных диспозиций:
- •30. Когнитивистское направление в изучении личности и его хар-ка (теории Дж. Келли, Дж. Роттера, а. Бандуры)
- •31.Гуманистическое направление в изучении личности (а. Маслоу к. Роджерс и др.).
- •32.Сущность и место характера в структуре целостной индивидуальности. Принципы научного характерологического исследования. Факторы формирования характера и его структура.
- •Принципы и подходы к его классификации.
- •33.Проблема способностей в современной психологии: понятие, основные теории и подходы к типологии.
- •1.Теория наследуемости способностей.
- •34.Основные проблемы и направления в исследовании мотивации. Основные зарубежные (к. Левин, з. Фрейд, и др) и основные отечественные ( в.Г. Асеев, в. К. Вилюнас) теории мотивации.
- •35. Сознание как психический феномен. Понятие, основные теории и подходы к типологии
- •36 Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и её виды
- •37. Законодательство Российской Федерации о профессиональной деятельности психолога в сфере труда и социальной защиты населения.
- •38. Законодательство рф о профессиональной деятельности психолога в сфере образования
- •4. «Об утверждении полож-я о психол-ой службе в системе народного образования» от 19.10.90.
- •39.Этические принципы и правила профессиональной деятельности психолога. Кодексы профессиональной деятельности.
- •40. Учение Аристотеля о соотношении души и тела, способностях души.
- •41. Психологические идеи в учении Платона.
- •42. Рефлекторная модель поведения и интроспективное понимание сознания в концепции Декарта.
- •43.Концепция жизненных смыслов и логотерапия в.Франкла.
- •44. Особенности психологических воззрений русских ученых-просветителей XVIII века.
- •45«Объективная психология», бихевиоризм и необихевиоризм как теоретическое направление в психологической науке.
- •46. Особенности и основные направления психологического исследования в гештальтпсихологии.
- •47. Исследование человека в русле гуманистической психологии.
- •48. Основные течения в русской психологии в начале XX века (естественнонаучное, духовно-религиозное, эмпирическое).
- •49. Основные научные школы советской (российской) психологии.
- •50. Социальная психология как отрасль психологической науки
- •51. История западной социальной психологии: ключевые события.
- •52. История отечественной социальной психологии.
- •60Г. 19в. Период зарождения отечественной соц.Психологии
- •1989-1994 Первая вынужденная стагнация при отсутствии финансирования. Конец 1994 возрождается Российское психологическое общество.
- •53. Социальные установки личности и их роль в поведении.
- •54. Общение как объект социально-психологического исследования.
- •3 Уровння анализа общения:
- •55. Психология социальной перцепции.
- •56. Психология межличностных отношений.
- •57. Феномен малой группы, как объект социально-психологического исследования.
- •58. Психология лидерства в малых группах.
- •59. Психология конфликта и методы его разрешения в малых группах.
- •61. Большая социальная группа как объект психологического исследования.
- •62. Психология толпы как большой социальной группы.
- •63. Стиль руководства: понимание, основные классификации, методы оценки.
- •64. Психологические аспекты управленческой деятельности: психологические особенности, функциональная организация.
- •65.Структура трудового процесса. Метод профессиографии.
- •66. Труд как ведущая деятельность человека. Особенности труда в отличие от игры, учения, общения.
- •67.Психотехнический этап в отечественной психологии труда.
- •68.Профессионально важные качества и методы их диагностики. Понятия профпригодности и профессиональной компетентности
- •69. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.
- •70. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.
- •1 Классификация функц.Состояний (Медведев)
- •71.Классификация профессий (по е.А. Климову).
- •2 Ярус:
- •72. Концепции трудовой мотивации.
- •73. Отличительные признаки субъекта труда.
- •74.Содержание и соотношение понятий «развитие», «воспитание», «обучение» личности.
- •75. Психологическая характеристика педагогического процесса, его структурные компоненты.
- •76. Учение и его структура. Знания, умения и навыки как предмет и результат учения.
- •77. Основные теории учения отечественной психологии.
- •3.Программированное обучение(Скиннер)
- •78. Основные положения теории развивающего обучения. Модели и типы обучения.
- •2 Модели обучения:
- •79. Психологические принципы воспитания, его биологические, социальные, психологические и духовные основы. Целостный подход в воспитании.
- •80. Психологические проблемы взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе: гуманизация отношений.
- •81. Теория «Культурно-исторического развития психики» л.С. Выготского. Ее значение для возрастной психологии.
- •Значение концепции для возрастной психологии
- •82. Проблема развития психики в зарубежной психологии (ж. Пиаже, э. Эриксон, 3. Фрейд и др.).
- •3 Стадии развития интеллекта.
- •1) Стадия сенсомоторного интеллекта ( от рождения до 2 лет)
- •2) Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций – от 2 до 10 лет
- •3) Стадия формальных операций – после 12 лет.
- •83. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие “ведущая деятельность”.
- •84. Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие “зона ближайшего развития”
- •85. Проблема биологического и социального в психическом развитии ребенка.
- •86. Проблема возрастной периодизации. Понятие возраста и социальной ситуации развития в трудах л.С. Выгодского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •87. Проблема возрастной периодизации в трудах д.Б. Эльконина.
- •Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •4 Типа общения по Лисиной:
- •89. Особенности психического развития младенцев
- •Анатомо – физиологические особенности
- •2. Сср и ведущая деятельность
- •Двигательная активность
- •Новообразования в познавательной сфере
- •90. Особенности психического развития детей раннего возраста.
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие эмоций
- •91. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению.
- •92. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.
- •1.Анатомо-физиологические особенности. Физическое и моторное развитие.
- •3.Ведущая деятельность ребенка младшего школьного возраста.
- •4. Новообразования возраста.
- •5. Проблемы, с которыми сталкивается младший школьник:
- •93. Психологические особенности подросткового возраста.
- •Интеллектуальное развитие
- •Трудовая деятельность
- •94. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
- •95. Особенности возрастного развития личности в период взрослости.
- •96 . Психологические особенности человека в период старости.
- •97. Психологическая характеристика различных видов нарушения сознания.
- •Нарушения самосознания
- •Нарушения восприятия
- •98. Патология восприятия: клиническая и психологическая феноменология
- •99. Виды нарушений памяти
- •Типы амнезий
- •Симптомы нарушения памяти
- •100. Нарушения мыслительной деятельности
- •4 Патопсихологических синдрома мышления по Зейгарник
- •101. Патология эмоционально-волевой сферы.
- •102. Экспериментально-психологические исследования патологии личности.
- •103. Нарушения речи: клиническая и психологическая феноменология.
- •Классификации афазий
- •104. Основные направления клинической психологии.
- •106. Этические принципы в психодиагностике
- •4 Типа диагноза:
- •109. Тесты и их классификация.
- •110. Валидность теста и ее типы, способы оценки валидности.
- •111. Надежность теста: типы, критерии проверки.
- •112. Достоверность результатов тестирования и факторы, влияющие на достоверность.
- •113. Проблема диагностики личности и ее отдельных компонентов.
- •114. Проективные методы, их направленность, цели, задачи.
13.Память, ее основные виды и их характеристика.
Память – это совокупность познавательных процессов, которые связаны с запечатлением, хранением, узнаванием, воспроизведением, забыванием информации человеком в процессе его жизнедеятельности.
Свойства памяти
Объем--Количество элементов, запоминаемых при однократном предъявлении материала (объем КП).
Прочность --Длительность сохранения и скорость забывания материала.
Скорость --Количество времени и число повторений, требуемых для полного запоминания того или иного материала.
Готовность--Насколько быстро человек извлекает необходимую в данной ситуации информацию из ДП в ОП.
Точность --Запоминание материала в той же последовательности, как он предъявляется.
Виды памяти:
1.По времени хранения информации:
-предельно кратковременная – существует для любой модальности. Переводит дискретные события в непрерывные. Объем неограничен.
-кратковременная – 20 сек и более время хранения. Объем 7+-2 (число Миллера). При повторении информации возможен её запоминание на неограниченное время.
-оперативная – промежуточное состояние между кратковременной и долговременной памятью. Связана с реализацией профессиональной деятельности – это память наших навыков. Сколько удерживается навык, столько существует эта память. Объем – десятки единиц информации, связанные с образованием навыка.
-долговременная – объем неограничен.
-генетическая – связана с развитием вида человека (инстинкты, память культуры). Время хранения и объем неограниченны.
2.по модальности информации – слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная, вкусовая, двигательная, слухо-зрительная, и т.д. У каждого человека есть ведущий вид памяти (по модальности).
3.включенность эмоционально-волевых компонентов:
-эмоциональная – связана с переживанием. Чем сильнее эмоции, тем лучше фиксирует память событие.
-непроизвольная (непреднамеренная) – намерения запомнить информацию у человека нет.
-произвольная (преднамеренная)
4.Внутренние и внешние средства деятельности.
- непосредственная - способность воспроизводить события, опыт сразу после действия стимула.
- опосредственная – через что-то.
- образная - запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.
- ассоциативная - один предмет напоминает нам о другом, а этот другой о третьем.
- логическая – внедрение в сознание человека определенных операций.
- смысловая – значения, которые человек представляет сам.
- словесная
- моторная
14.Теории и феномены памяти.
Память – это совокупность познавательных процессов, которые связаны с запечатлением, хранением, узнаванием, воспроизведением, забыванием информации человеком в процессе его жизнедеятельности.
1.ассоциативные теории памяти - центральное понятие — понятие ассоциации выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех ее элементов.
2.физиологические теории памяти - связаны с положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Физиологическая основа запоминания – это условный рефлекс.
3.биохимические теории памяти - изучения механизмов памяти на биохимическом уровне. Здесь возникла гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания: на первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов). Первая стадия длится секунды или минуты, и ее считают физиологическим механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках, считается механизмом долговременной памяти.
4. Крейг – ящечковая модель
5. Отнесение информации к самому себе, включение эмоц. Компонента
6. Зинченко – Смирнов – чем глубже прорабатываем информацию, до семантических рядов, тем лучше запоминаем
7. Метод Тульвина – 3 структуры памяти – эпизодическая (событийная), понятийная и процедурная
Феномен «края» - в длительном ряду последовательно воспринимаемых единиц информации, человек лучше всего запоминает то, что появилось в начале и в конце ряда, а хуже всего то, что в середине.
Феномен незавершенного действия – когда прекращается решение задачи (не решается), то условие задачи запоминается лучше, чем когда задач решается до конца.
Непроизвольное запоминание лучше, если оно связано с деятельностью
Мнемотехника – приемы для запоминания, основных понятий и размещение информации по опред маршруту
При повторении ограниченного объема информации возможно долгое хранение в пределах повтора (номер телефона)
15. Внимание: основные характеристики и классификация видов внимания.
Внимание – психический познавательный процесс, который связан с актуализацией 3-х психических функций:
информационно избирательная
контрольно корректирующая
прогностическая – предвосхищение.
Четыре критерия внимания
Феноменологические - Феномен внимание родственно сознанию. Фокальное, периферическое, поле внимания.
Продуктивный - Насколько результативно внимание. Включ вн в дея-сть
Когнитивный - Значимость единства познавательных процессов и особенно связи внимания с памятью.
Критерий внешних и внутренних проявлений психофизиологических и физиологических систем, обеспечивающих внимание - Внимание всегда проявляется через невербальные компоненты поведения (осознанно или неосознанно). Все процессы внимания связаны с изменением параметров функциональных систем человека
Классификация видов внимания. В основе лежит отношение воли к процессам внимания. Воля – организующая структура психики, которая обеспечивает выполнение функции любого познавательного процесса. Воля позволяет выполнить функции, которые связаны с вниманием, но существуют и такие составляющие воли, которые не фиксируются в сознании.
1.непроизвольное внимание – воля не присутствует на уровне сознания.
-вынужденное внимание – инстинктивное, врожденное внимание. Отражает видовой опыт развития человека.
-невольное внимание – человек невольно (без воли) обращает внимание на те качества и свойства объектов, с которыми он встречается в жизни.
-привычное внимание – согласие конкретных действий с целями субъекта при решении задачи. Совокупность этих действий – стереотипная система.
2.произвольные виды внимания – воля обязательна с точки зрения направленности сознания.
-собственно-произвольное внимание – включение воли на те предметы и объекты, которые составляют структуру деятельности человека. Это внимание выполняется в режиме отсутствия помех в деятельности.
-волевое внимание – связано с преодолением информационных помех деятельности или тех трудностей, которые не описаны нормативом деятельности.
-выжидательное внимание – решение задач, включающих опасные технологии.