4. Новообразования возраста.

ВОСПРИЯТИЕ:

• недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 6 и 9).

- Ребенком выделяются наиболее яркие свойства – цвет, форма, величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

- Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче.

ВНИМАНИЕ:

- Способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

- В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

ПАМЯТЬ:

- Ребенок начинает осознавать мнемическую задачу.

- Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.

Доминирующей функцией становиться МЫШЛЕНИЕ.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.. Пиаже назвал конкретными операциями, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

Особенности детского мышления:

Гибкость, выход за пределы «здесь и сейчас», меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения), поиск причинно-следственных связей.

Выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.

Начинается развитие основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

Мотивация достижения в начальных классах нередко становиться доминирующей. Ярко выражена мотивация достижения успеха, но и отчетливо проявляется мотивация избегания неудачи. Ребенок пока еще учится для родителей.

САМОСОЗНАНИЕ.

Непосредственно на становление самооценки влияет школьная оценка. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьного возраста, и если ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

5. Проблемы, с которыми сталкивается младший школьник:

• трудности, связанные с новым режимом дня;

• трудности адаптации ребенка к коллективу;

• трудности во взаимоотношении с учителем (стили педагогической деятельности);

• трудности, связанные со взаимоотношениями в семье.