86. Проблема возрастной периодизации. Понятие возраста и социальной ситуации развития в трудах л.С. Выгодского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Развитие психики происходит не равномерно. Существуют спокойные и резкие периоды.

Спокойные периоды – стабильные, происходят плавные и незаметные внутренние изменения.

В относительно устойчивые воз­расты развитие совершается за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новооб­разования.

Новообразование – это новый тип строения личности и её деятельности, т.е. психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени.

Критические периоды – переходные, не продолжительные по срокам. Развитие бурное и стремительное, совершаются резкие сдвиги и переломы в психике человека.

1) Первая особенность таких периодов с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса не­отчетливы. Кризис возникает незаметно. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, происхо­дящее обычно в середине этого возрастного периода.

Кризисы имеют трёх членное строение:

1. предкритический период 2. критический 3. постеритический

2) Вторая особенность - в крити­ческие возрасты развитие ребенка часто сопровождается острыми конфликтами с окружающими.

3) Третья особенность - проявляется негативный характер развития. Развитие совершает скорее разрушительную работу, чем созидательную, прогресс развития как бы затухает.

Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. В критический период происходит ломка в социальной ситуации развития.

Социальная ситуация развития – система взаимоотношений ребёнка с окружающим его миром. (Я отношусь к миру, мир относится ко мне, Я отношусь к себе).

ССР – действия, жизнь – новообразование – (кризис – ломка старой ССР и создание новой) – (другой возраст) ССР – действие, жизнь – новообразование

Т.о. кризис - это норма.

Периодизация:

1. Кризис новорожденности. Младенческий возраст (2 мес-1 год).

2. Кризис одного года . Раннее детство (1 год-3 года)

3. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3 года-7 лет).

4. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8 лет-12 лет).

5. Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14 лет-18 лет).

6. Кризис 17 лет.

Возраст – это эпоха, цикл, или период развития, это социальное явление.

ВОЗРАСТ - это определённая качественно своеобраная ступень онтогенетического развития. Обусловленная закономерностями организма, условием жизни и воспитания

Выделяют два вида новообразований:

1.центральные – ведут весь процесс развития

2.частичные - они группируются вокруг центрального и характеризуют разные стороны личности.

Выделяют:

Центральную линию развития – связана с центральным новообразованием

Побочную линии развития - связана с частичными новообразованиями.

С переходом от возраста к возрасту центральная и побочная линии развития меняются местами. Например – в возрасте от 0 до 1 – речь побочная линия развития, в возрасте с 1 до 3 – речь центральное новообразование, от 3 до 7 – опять побочное.

Проблема возрастной периодизации детского развития.

Cхемы периодизации детского развития можно разделить на две группы.

1) К первой группе относятся попытки периодизации детства на основе ступенчатообразного построения процессов, связанных с детским развитием. Периодизация, основанная на биогенетическом принципе.

Биогенетическая теория предполагает, что онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Ес­тественнее всего разбивать детство на отдельные периоды.

К этой группе принадлежит, например, по­пытка периодизации детства в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка.

В этом оши­бочность данной схемы.

2) Ко второй группе относятся попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как попытка П. П. Блонского расчленить детство на эпохи на основании (дентиции) появления и смены зубов. Признак должен быть 1) показательным для суждения об общем раз­витии ребенка; 2) легко доступным наблюдению и 3) объек­тивным. Этим требованиям как раз и удовлетворяет дентиция.

На ее основании постнатальное детство расчленяется на три эпохи: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов.

Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами.

Все теории детского развития могут быть сведены к двум основным концепциям. 1) Согласно одной из них развитие есть реализация задатков. Здесь не возникает ничего нового - только нарастание, тех моментов, которые даны уже с самого начала.

2) Согласно другой концепции, развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся непрестанным образованием нового.

В переломные моменты развития ребенок становится трудновоспитуемым из-за того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности.

- Позитивное значение кризиса 3 лет:

возникают новые черты личности ребенка. Установлено, что если кризис протекает вяло, то это приводит к глубокой задержке в развитии волевой стороны личности ребенка в последующем возрасте.

- В отношении 7-летнего кризиса

ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

- При кризисе в 13 лет

снижение продуктивности ум­ственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пони­манию и дедукции.