45«Объективная психология», бихевиоризм и необихевиоризм как теоретическое направление в психологической науке.

1. Представления о бихевиоризме, как науке о поведении. В разных направлениях объективной психологии в качестве выделяемых предметов могут фигурировать: поведение (бихевиоризм), реакции (реактология), рефлексы (рефлексология) и пр. Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. не образование связей между стимулами и реакциями. Методология бихевиористской концепции была заложена Д.Уотсоном. Первое экспериментальное изучение связи между стимулом и реакцией было осуществлено Э.Торндайком. Бихевиоризм сделал предметом своего изучения поведение, которое понималось, как объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

2. Условия возникновения бихевиоризма: 1.реакция на субъективизм вундовского подхода, поиск объективных коррелятов психики. 2.стремление создать точную научную дисциплину. 3.успехи в области зоопсихологии.

3. Этапы развития бихевиоризма: 1.предбихевиоризм Торндайка, 2.классический бихевиоризм Уотсона, 3.необихевиоризм – Толмен, Халл, Скиннер, Мид и др.

Предбихевиоризм. Торндайк проводил экспериментальные исследования условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике. Основной полученный им результат – он выявил законы образования связи, т.е. законы научения: 1.закон повторяемости – чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется, 2.закон эффекта – из нескольких реакций на одну ситуацию скорее закрепляются те, что вызвали чувство удовольствия, 3.закон готовности – образование новых связей зависит от состояния субъекта, 4.закон ассоциативного сдвига – если при одновременном появлении двух раздражителей один влечет положительную реакцию, то и второй приобретает способность ее вызывать; и метод обучения путем проб и ошибок.

Классический бихевиоризм. Уотсон изучал поведение и анализировал его формирование путем образования связи S – R. Он говорил о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета, необходимо заменить этот предмет тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию – поведением. Поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, поэтому психология должна исключить сознание из своего предмета и оставить поведение. Уотсон показал, что в психике нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений, на этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Уотсон доказал прижизненность образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание.

Необихевиоризм. Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающие различные аспекты формирования поведения, которые показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S – R, невозможно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению необихевиоризма, в котором появляются внутренние перемены, объясняемые по-разному различными учеными. Эти перемены и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата. Толмен изучает деятельность системы организм – среда, формирует целостный, молярный подход к проблеме поведения. Выступает против формулы стимул – реакция, вводит в нее промежуточные переменные, получив формулу S – O – R, где О – промежуточная переменная. Результатом его работы стало понятие о когнитивных картах – поведенческая переменная, познавательная карта (образ знакомого пространственного окружения) – это тот путь, которому нужно следовать, для решения задачи, когнитивная карта должна быть широкой, на это может влиять повреждение мозга, неадекватное поведение, неадекватная стимуляция и большое количество повторений, когнитивная карта в таких случаях будет узкой; и латентном обучении – 3 группы крыс: 1.без подкрепления, 2.постоянное подкрепление, 3.подкрепление на 10-й день. Даже при отсутствии подкрепления научение происходит, хотя подкрепление и важно, но нужен и познавательный фактор. Скрытое научение имеет место, когда подкрепление отсутствует.