Называние предназначения и действий

Испытуемому показывают изображение предмета (рис. 99) и просят ска-||ать, для чего он служит: топор— рубить, ножницы— резать, утюг— гла-Шить, весы— взвешивать, пистолет— стрелять, циркуль (линейка, санти-Щетр)— измерять и т. д.

Рис. 99. Образцы предметов для называния их предназначения

208

Компендиум методов нейропсихологического исследовал

При другом варианте проведения этой пробы испытуемому показывают картинки, на которых изображены действия, выполняемые какими-то перс₀ нажами или объектами (рис. 100). Эти действия нужно словесно обозначить^ назвать одним словом. Картинки подбираются так, чтобы не вызывать труд.. ностей опознания и неоднозначных толкований.

В детском варианте данная проба предназначена для оценки ности предикативной функции речи.

Рис. 100. Картинки с персонажами и предметами, выполняющими требующее обозначения действие

Ь^_______________________________________________209

1ц В третьем случае (А. Декедр) испытуемому (обычно ребенку 2—8 лет)

Слагается назвать реально совершаемые действия, сопровождаемые воп-

|0ом: «Что я сейчас делаю?» При этом экспериментатор:

йр,. 1. Потирает рукой обо что-нибудь.

^ 2. Кашляет.

^т 3. Напевает.

I 4. Бросает что-нибудь на стол.

I 5. Зевает.

I 6. Вздыхает.

| 7. Пишет.

I 8. Нагибается к столу (глядя при этом вверх).

$?' 9. Покачивается.

|^у 10. Щиплет себя.

р 11. Поглаживает себя.

| 12. Толкает что-нибудь (например, стол).

I Перед вопросами 7, 8, 9, 10, Ни 12можно предложить ребенку самому

роспроизвести те же движения, которые делал экспериментатор, и только

Ёатем спросить: «Что ты сделал?» Если ребенок уклоняется от воспроизведе-

рия этих действий, то можно на этом не настаивать, ограничившись вопро-

ром о действиях экспериментатора.

1 При оценке следует считать ответ правильным, если ребенок называет

|1место «дышать» — «вздыхать», вместо «писать» — «рисовать», «чертить»,

гаместо «толкать» — «двигать».

Ж Ошибки испытуемого при работе с данной методикой могут быть связа-как с бедностью словарного запаса, так с недифференцированностью

•ррительных представлений. Отказы, увеличение латентного времени, замена иШголов на другие формы и замена конкретного действия более общим на-Шванием типа «делает» будет свидетельствовать об отставании в развитии

•речевых функций.

Словообразовательные навыки

•р (по Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной — для детей)

•I?! Называние детенышей

•I Ребенку предлагается следующая инструкция:

•ш: Назови, пожалуйста, если у кошки— котята, то кто у

И| ^козы, собаки,

Н|^; волка, курицы,

Ир утки, свиньи,

•ш лисы, коровы,

Н|Г льва, овцы?

^•к Во втором столбике приведены животные, названия детенышей которых

^И^ьзя получить путем словообразования. Оцениваются правильность формы,

210

Компендиум методов нейропсихологического исследования

211

самокоррекция после помощи, неправильная, но имеющаяся в языке для дан­ного задания форма («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т. д.), в принципе неверная форма слова или отказ.

Помимо вербальной формы предъявления стимульного материала воз­можна и наглядная (рис. 101).

Рис. 101. Образцы рисунков для называния детенышей животных

Образование относительных прилагательных

Ребенку предлагается следующая инструкция:

малиновое, то:

Скажи, пожалуйста, если варенье из малины

варенье из вишни — какое?

Кисель из клюквы?

Варенье из яблок?

Салат из моркови?

Варенье из сливы?

Суп из грибов?

Кукла из соломы?

Лист дуба?

Горка изо льда?

Лист осины?

Учитываются самокоррекция или коррекция после стимулирующей по­мощи, наличие неправильных, но имеющихся в языке форм для данного задания (сливочное варенье), неправильные формы слова или отказ от вы­полнения пробы.

Образование качественных прилагательных

Ребенку предлагается следующая инструкция:

Скажи, пожалуйста, если за хитрость называют хитрым,

то за жадность?

За трусость?

Если днем мороз, то день какой?

Если дождь?

Если ветер?

Учитываются самокоррекция или коррекция после стимулирующей по-1мощи, наличие неправильных, но имеющихся в языке форм для данного ^задания (дождевой, ветряной), неправильные формы слова или отказ от вы­полнения пробы.

Образование притяжательных прилагательных

Ребенку предлагается следующая инструкция:

Скажи, пожалуйста, если у собаки лапа собачья,

то у волка какая?

У медведя?

У льва?

Клюв у птицы?

Гнездо у орла?

Учитываются самокоррекция или коррекция после стимулирующей по­мощи, неправильные формы слова или отказ от выполнения пробы.

Называние предметов по их описанию

Данная проба применяется только при сохранности понимания обра­щенной к больному речи. Испытуемому предлагается ответить на вопросы типа: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?»; «Как назы­вается предмет, который показывает время?» и т. п.

Называние частей тела

Экспериментатор на себе показывает различные части тела (глаз, коле­но, брови, локоть, подбородок, ресницы) и просит испытуемого их назвать. Также для этой цели могут использоваться специально подготовленные ри­сунки или фотографии (рис. 102).

213-216

Речь

213

Соотнесение деталей картинки со словом

Испытуемому предлагаются два ряда стимулов — различные по сложно­сти картинки (как изображения простых предметов— бытовых, инструмен­тов, растений, животных и т. д., так и сюжетные изображения) и написанные на карточках слова. Необходимо, чтобы испытуемый на картинке показал ту деталь (фрагмент), который данное слово обозначает, например, «хобот» на картинке слона, «лист» на картинке ветки, «колесо» на картинке автомобиля, «бант» на картинке играющей девочки и т. п. (рис. 103).

Рис. 103. Образцы стимульного материала для соотнесения деталей картинки со словом

Технически проба может проводиться в двух вариантах — упрощенном и усложненном. В первом случае перед испытуемым на столе выкладывается одна картинка и одна карточка со словом, которому точно есть образный эквивалент на соответствующей картинке. Во втором случае одновременно предъявляются несколько картинок и несколько слов, в отношении которых нужно сперва разложить карточки под соответствующими изображениями, и лишь затем показать, где обозначенная деталь находится на картинке. При этом варианте тестирования необходимо особо тщательно подбирать изобра­жения в серию, чтобы в них не встречались дублирующие фрагменты, на­пример «ножка» и у стола и у стула, «крылья» у самолета и птицы и т. п. Естественно, что способность испытуемого находить аналоги одного слова в фрагментах разных картинок может стать предметом специального исследо­вания.

Данная проба, опирающаяся на зрительный гнозис и на вербальные функции, а также требующая определенного уровня развития аналитических и ассоциативных способностей, отражает общую сохранность мозговых струк­тур и эффективность межполушарного взаимодействия.

:вания частей лица и тела