Перепутанные линии

Эта проба имеет примерно такую же психическую нагрузку, что и мето-АИка «Лабиринты», поскольку и в данном случае проблемная ситуация для

испытуемого заключается в зрительном отслеживании сложно пространственно организованной конструкции. Вместе с тем, «Перепутанные линии» при прочих равных условиях сложнее в силу того, что здесь отсутствует возможность опоры на «кончик карандаша» и вся нагрузка внимания ложится на способность взгляда плавно, быстро и без скачков обеспечивать криволинейное сканирование.

Испытуемому предлагается специальный бланк, на котором изображено несколько перепутанных линий, начинающихся от левой вертикали и закан* чивающихся на правой. Начала и концы линий пронумерованы (рис. 138). Необходимо отследить ход каждой линии и, начиная с номера 1, записать тот номер, на котором эта линия заканчивается. При этом нужно прослеживать линию только взглядом, не пользуясь ни карандашом, ни пальцем. Экспери­ментатор засекает время прохождения каждой линии, а позднее фиксирует и правильность выполнения задания.

Рис. 138. Взрослый и детский варианты перепутанных линий

Картинки с перепутанными линиями могут существенно различаться п сложности, в зависимости от возраста испытуемого и конкретных задач. В част ности, для дошкольников и младших школьников эта проба может носить иг ровой характер, при котором в начале и конце линий не проставляются цифрь а рисуются герои сказок и т. п.

При наблюдении желательно зафиксировать, что преобладает у исследуе мого: установка на скорость или на точность; уверен ли он в своих действия: многократно ли себя проверяет; трудно ли ему сосредоточить внимание и прослеживании линий, появляется ли у него желание помочь себе каким-н* будь путем (пальцем, карандашом) или же он выполняет задание без труда.

При опросе необходимо установить, что в данном задании было тру; ным для исследуемого; отчего он медленно выполнял работу: боялся ли еде лать ошибки или сбивался в прослеживании линии и вынужден был возвр< щаться к началу; считает ли, что у него много ошибок, и чем может Э1 объяснить. При определении количественных показателей учитывается вр< мя, затраченное на нахождение линий. Можно фиксировать время, за коте рое испытуемый находит окончания каждых 5 линий по порядку (с 1 по 5, 6 по 10 и так далее). Это дает возможность судить о влиянии упражняемое! или утомляемости на выполнение задания.

Ошибки в нумерации линий и медленное выполнение задания при у< тановленной достаточной остроте зрения свидетельствуют о низкой спосо( ности к устойчивой концентрации внимания при прослеживании линий. С устойчивости (истощаемости) внимания можно судить по снижению тем! работы по мере выполнения задания.

Проба X. Мюнстерберга

Данная проба, предназначенная для определения степени избирательна сти и устойчивости внимания, пригодна для исследования взрослых и дете уже умеющих читать. Испытуемому предлагается бланк с напечатанными ] нем несколькими строчками случайно набранных букв, следующих друг другом без пробелов (ниже даны детский и взрослый варианты стимульно материала).

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжшкопргщ хэнзвосприятиейцукеншщэхъвафыапролдблюбовьавфыфыфлм

317-320

Оценка распределенное™ внимания

Испытуемому предлагается одновременно писать числа от 1 до 20 и на­зывать их в обратном порядке.

Отыскивание в таблице одинаковых картинок (для детей — по Н. И. Рычковой)

Методика направлена на исследование внимания у детей младшего возра­ста. Стимульный материал представляет собой небольшие таблицы, в ячейках которых беспорядочно разбросаны картинки знакомых предметов (рис. 139). От ребенка требуется найти одинаковые изображения.

I

I

Рис. 139. Таблица для поиска одинаковых рисунков

вллектуальные процессы

319

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Анализ игры

Данный прием позволяет оценить самые общие способности ребенка, ак в мыслительной, так и в моторно-двигательной деятельности. При на-людении за игрой детей в возрасте 1-3 лет предметом наблюдения стано-ятся:

• наличие эмоциональной реакции ребенка на появление игрушки;

• активность двигательных действий и широта манипуляций;

• отражение опыта взаимодействия с игрушкой в соответствии с ее функ­циональной направленностью;

• наличие новых (замещающих) элементов в игровой ситуации;

• длительность игры;

• частота потребности в игрушке.

Для более старших детей диапазон диагностических критериев значи-утьно расширяется. Сюда включаются:

• критерии развития речи;

• уровень развития пространственно-зрительных представлений;

• воображение;

• способы выполнения мыслительных операций, отражающих особен­ности конструктивного праксиса;

• уровень обобщений и отвлечений.

Специальному анализу может быть подвергнута игра и по другим крите-дям: является ли игра манипулятивной, предметной, процессуальной (или грсевераторной); есть ли в ней элементы замысла; есть ли в игре сюжет; ;ли игра групповая, то присутствует ли в ней ролевой компонент.