Проба на заучивание

Испытуемому предъявляется для заучивания ряд слов (или цифр), не связанных между собой; их количество выходит за пределы того, что можно запомнить с первого раза (10-12 слов или 8-10 цифр).

Примерные наборы слов:

1) гора, пила, роза, мыло, нога, бумага, перо, очки, диван, река;

2) лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, рука, мед, каша;

3) игла, конь, сено, кошка, часы, кино, пальто, книга, дом, пика.

Предлагается воспроизвести элементы этого ряда в любом порядке. За­помненные слова в специальном приготовленном бланке помечаются цифра-^Ми в порядке воспроизведения. После записи процедура вновь повторяется Яо тех пор (обычно 8-10 раз), пока ряд не начинает воспроизводиться пол­остью. На основании записей строится так называемая кривая памяти, или Ривая заучивания, отражающая от опыта к опыту объем запомненного ма-^ТеРИала.

Больные с очаговыми поражениями задних отделов мозга, как правило,

°^хРаняют качественные особенности мнестического процесса, которые ха-

Р^актерны для здоровых испытуемых. Они стараются заучивать предложенные

^л°ва в известном порядке, каждый раз обращая внимание на те, которые

293

ш не удалось запомнить в предшествующий раз. Посторонние слова в вое-фоизводимом ряду практически не встречаются, однажды сделанная ошибка шогократно не повторяется. Но кривая заучивания растет у них медленно, _и [асто испытуемый не может запомнить более 5 слов. По ходу опыта, после [остижения «вершины» у испытуемого может начаться истощение, из-за чего юследующие попытки запомнить будут приводить не к увеличению объема юспроизведения, а к его уменьшению.

При лобном синдроме запомненный ряд воспроизводится хаотично, часто встречаются случайные и неповторяющиеся в очередной опыте слова, либо деланная ошибка повторяется при всех дальнейших воспроизведениях без [опытки ее исправить. Дважды подряд в одном опыте воспроизводится одно [ то же слово.

Запоминание рассказов

Испытуемому зачитывается короткий и несложный по сюжету рассказ и редлагается рассказать его. Затем то же самое проделывается с другими ассказами (включающими в свой состав отдельные элементы первого рас-каза). В итоге устанавливается, насколько полно больной передает содержа-ие каждого из них, не вплетает ли он в изложение рассказов дополнитель-ые ассоциации, не смешиваются ли элементы первого и второго рассказов, о есть не происходит их контаминация.

После того как испытуемый передает содержание второго рассказа, ему редлагается вспомнить первый. Полная невозможность сделать это будет видетельствовать о наличии грубых амнестических расстройств, связанных общемозговыми поражениями.

Для данной пробы обычно используются рассказы Л. Н. Толстого.

ГАЛКА И ГОЛУБИ

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят; выкрасилась в белый цвет и олетела в голубятню. Голуби подумали, что она тоже голубь, и приняли ее. Но на не удержалась и закричала по-галочьи. Тогда голуби увидели, что она гал-а, и выгнали ее. Она вернулась к своим, но те ее не признали и тоже не риняли.

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА

Муравей спустился к ручью, чтобы напиться. Волна его захлестнула, и он гал тонуть. Летела мимо голубка. Она бросила муравью ветку. Он взобрался а нее и спасся.

На следующий день охотник расставил сети, чтобы поймать голубку. Но )гда он вынимал голубку из сетей, муравей подполз и укусил охотника в ногу, хотник вскрикнул от боли и выронил сеть. Голубка выпорхнула и улетела.

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб )шку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко.

^ УМНАЯ ГАЛКА

^ Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода эдько на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камешки столько набросала, что вода стала выше, и можно было пить.

САМЫЕ КРАСИВЫЕ

Летела сова. Навстречу ей другие птицы. Сова спросила: «Вы не видели оих птенцов?»-— «А они какие?»— «Самые красивые!»

Рассказы для маленьких детей должны быть короткими и доступными содержанию. Например:

Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка переста-катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он чинил лошадку.

р. Больные с поражением левой височной области и акустико-мнестически-рш дефектами не могут удержать нужный материал, просят его повторить, .^ екают отдельные детали, заменяют персонажей, например, галку— на орону, муравья — на комара и т. д. При просьбе экспериментатора вернуться первому рассказу способны вспомнить лишь его отдельные фрагменты.

Больные с поражением передних — лобных или лобно-височных отделов мозга уже при воспроизведении первого рассказа часто обнаруживают нару-||иения избирательности сохранения следов, вплетают в рассказ побочные I ассоциации, соскальзывают на описание деталей, которых в рассказе не было, ири передаче второго рассказа продуцируют контаминации.

Запоминание по обобщениям (Гробер— Бушке)

Данный тест относится к числу методик, стимулирующих внимание ^Испытуемого на этапе запоминания.

| Испытуемому предлагается набор карточек со словами, которые нужно ^рассортировать по смысловым группам (растения, животные и т. д.), а затем Название группы используется в качестве подсказки при воспроизведении. Считается, что при наличии лишь физиологического снижения памяти подоб­ная стимуляция внимания выравнивает показатели пожилых и молодых лиц.

Методика «ДиаКор» (Ю. В. Микалзе, Н. К. Корсакова)

Эта комплексная методика обследования памяти у детей 7-10 лет состо-из 3 блоков, каждый из которых включает набор субтестов, необходимых

оценки состояния памяти в одной из 3 основных модальностей: слухо-|Чевой, зрительной и двигательной. В тестах, относящихся к перечисленным |окам, использовался стимульный материал, относящийся к разным уровням

300

де А^ — показатель умственной работоспособности; М — число всех прослежен­ных знаков при выполнении пробы; N — общее число заданных для вычеркива­ния (или подчеркивания) знаков, которые необходимо отметить в таблице среди М, прослеженных за 1 время; 1 — время выполнения корректурной пробы, мин; п — число отмеченных знаков из N суммы; а — число дополнительных допущен­ных ошибок, не связанных с отмечаемыми знаками (пропуск строки, зачерки­вание других букв и т. д.).

Информативность методики может быть повышена, если проба выполня­ется в режиме, позволяющем оценить кривую устойчивости умственной рабо­тоспособности. С этой целью испытуемый работает с таблицей в течение 10 мин, отмечая по команде через каждые 2 минуты выполненный отрезок работы. В этом случае количество просмотренных знаков и допущенных ошибок опре­деляют по 2-минутным отрезкам работы, строя затем соответствующую кри­вую. Существуют модификации корректурной таблицы, рекомендуемые для оценки работоспособности у лиц, профессиональная деятельность которых связана с различием мелких деталей и требует очень высокой точности.

Предлагая испытуемому корректурное задание, недопустимо использо­вать нечетко отпечатанные таблицы, так как это может существенно иска­зить результат тестирования.

Данный эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми, если они не носят очки.