Развитие и предупреждение легастении

Уже из предыдущей главы можно видеть, что в случае ле­гастении речь идет о нарушении не одних лишь способностей чтения и письма, но о проблеме развития, касающейся ребенка в целом. Сначала, правда, все выглядит так, как будто "частич­-ная неуспеваемость", все же принадлежащая к признакам ле­гастении, выступает при ненарушенном интеллекте. Но воз­-можно ли это? Ведь при обучении письму и чтению речь идет, кажется, об интеллектуальном достижении. Если нормальный интеллигентный ребенок немузыкален, мы можем это понять, поскольку здесь имеет место переход к совсем иной области, нежели интеллект. Или же обучение письму и чтению касается, возможно, совсем иных душевных способностей, чем чисто "познавательные"?

Однако затрудненное обучение письму и чтению не только является следствием нарушения развития, но и само приводит, в свою очередь, к серьезным последствиям для детского разви­тия, а при известных обстоятельствах и для всего жизненного пути.

Чтение представляет в наше время важнейший источник передачи знаний, лишенным которого видит себя такой ребе- ­нок. Он стоит - непостижимо для себя самого - как бы перед непреодолимой стеной, которой не существует для его соучени­ков. Отчаяние в этой ситуации может зайти так далеко, что де­- ти не могут больше жить. Во всяком случае, им грозит непра­вильное развитие, которое может проявляться в полнейшем унынии, или в том, что ребенок пытается ролью классного клоуна вернуть себе потерянный из-за своей частичной неспо­собности авторитет. Прогулы, агрессивное и асоциальное пове-

111

д ение - следующие ступени, которые в неблагоприятных слу­-чаях могут привести юношу или взрослого к тяжелой жизнен­- ной ситуации или даже к преступлению, если легастению не устранить.

Если есть легастеники, которые, несмотря на тяжелые за­труднения, успевают и могут занять соответствующее их спо­собностям жизненное положение, то есть и печальные исклю­чения. Чаще происходит так, что молодые люди, несмотря на хорошие профессиональные способности и человеческие ка­чества, не преодолевают ступени разнорабочего, так как они не могут писать и читать, что влечет затем далеко идущие послед­ствия для их общего развития. Понятно, что столь тяжелая жиз­ненная проблема накаляет характер, и вопрос о причине легко сводится к поиску виновных и ведет к упрекам всем причастным к этому людям - родителям, учителям, врачам.

В наших предыдущих исследованиях (гл. IX) мы выявили два фактора, которые ответственны за выступающие при легас-тении явления:

1. Продолжение действия закономерностей роста в душевной области;

1. Запоздалое вмешательство "Я".

Рассмотрим попристальнее эти два фактора и начнем со второго, который обозначается как "задержка развития личнос­ти", и чье значение широко известно. Только мы спросим: по­-чему "Я" вмешивается недостаточно? Возможно, это вопрос индивидуальной судьбы. Некоторая ясность наступает, если мы находим у легастеника указания на легкую детскую черепномоз-говую травму. Мозг как орган, с помощью которого совершает- ­ся инкарнация ребенка, и прежде всего в первом семилетии, может при повреждении задерживать вхождение "Я". И наобо­-рот, задержанная инкарнация проявляется, в свою очередь, в задержке созревания определенных мозговых центров. - Не­благоприятная наследственность также создает трудности для вмешательства "Я". Беспризорность - "Я" видит себя не при­нятым - также влечет задержку инкарнации.

112

8-429 113

Первый фактор, продолжение действия закономерностей роста в душевной области, проявляется в своеобразных явлени­-ях, подобных зеркальным отражениям, которые наблюдаются у легастеника в искажениях и перемешиваниях букв (реверсия). До сих пор эти явления не имели объяснения. Если говорят о лабильности пространственного расположения, это лишь пе­реименовывание проблемы другими словами. Мы нашли в спе­цифических явлениях роста, разыгрывающихся в расположении зубов в ряду, специфическую зеркальную закономерность тен­денции к реверсии букв у легастеника.

Это воззрение, непривычным образом связывающее между собой образы из двух различных областей бытия (зубы и буквы), в целом было встречено с согласием, но не обошлось и без воз­ражений. Возражения приходили от специалистов обеих облас- ­тей - и от стоматологов, и со стороны психолого-педагогичес- ­кой. Поскольку именно из обсуждения этих возражений может возникнуть более глубокое понимание легастении, здесь следует вникнуть в них. "Воззрение лучше всего освещается не чем иным, как раскрытием противостоящих ему заблуждений."⁴⁰

Со стоматологической стороны представляется, что двой­-ное отражение – левое - правое и верх-низ - как оно проявля­- ется в потенциальном наборе легастеника (рис.16), все же не может быть применено всеобъемлюще к положению зубов в че­люстях (рис. 17). Хотя насчет отражения правое - левое нет со­мнений, но нижние зубы в своей форме и расположении не яв­ляются точным зеркальным отражением верхних, хотя бы пото­му, что верхние средние резцы больше нижних, что приводит к сдвигу зубных рядов. При этом просматривают то, что в случае верхних и нижних зубов речь идет о гомологичных образовани- ­ях, которые упорядочены зеркально, так как они обращены друг к другу режущими краями. Нужно суметь мысленно по- ­стичь неизменную идеальную структуру в изменяющемся мате­риальном явлении. Кроме того, видимая зеркальность в объекте сравнения, а именно в форме букв у легастенического ребенка, даже еще меньше. Если здесь написано b вместо р, речь вовсе не идет о точном соответствии форм. Несмотря на это, идея зеркальности очевидна.

114

Второе возражение стоматологов заключается в том, что буквы ведь появляются на плоскости - а именно, на бумаге - зубы же в челюсти расположены дугообразно, и поэтому нельзя сравнивать оба образования. Здесь также материальное явление смешивается с идеальной структурой. Возражение проходит ми­мо существа дела. Оно могло бы быть легко опровергнуто, если бы дать ребенку писать на афишной тумбе. При этом оказалось бы, что на цилиндрической поверхности бумаги обнаружились бы те же легастенические ошибки, что и на плоской. Но мы во- ­все не нуждаемся в проведении такого эксперимента, так как и при дугообразном расположении букв и цифр - в соответствии с видимой сверху зубной дугой - легастеническая зеркальность остается неизменной, как это видно из примера часов, спонтан- ­но нарисованных мальчиком в возрасте 6 лет и 8 месяцев (рис.23).

В то время как возражения зубных врачей относятся к зу­бам, возражения психологов касаются формы букв. В обоих случаях точное профессиональное исследование не облегчает возможностей понимания более глубоких взаимосвязей.

В отношении букв это означает, что эти зеркальные пере-путывания или искажения не специфичны для легастении, ибо дети делают не только эти ошибки, но и все ошибки чтения и письма, которые вообще возможны. Кроме этого, тенденция к реверсии может быть связана с чем-то совсем иным, например, у интеллектуально слабых детей (в то время как легастеники, по определению, нормально интеллектуальны), а также, например, в состоянии переутомления в быстро проходящей форме у мно­гих - если внимательно наблюдать, то даже почти у всех - на­чинающих школьников.

Эти четыре возражения справедливы. Но они ничем не про­тиворечат представленному здесь пониманию легастении. Два по­следних даже непроизвольно подтверждают это понимание.

Это верно, легастеники могут делать все ошибки, которые возможны. Но они как раз делают и реверсивные ошибки, в ко­торых проявляется определенная закономерность; и именно эти характеристические ошибки значительно более часты, чем дру­-гие ошибки, если степень тяжести легастении усиливается⁴¹. И

8* 115

речь здесь притом о первичных ошибках, в то время как другие ошибки возникают по небрежности и, прежде всего, из-за того, что интеллектуальные дети заполняют возникающие пробелы всеми средствами, пытаясь их скрыть. - В том, что специфи- ­чески легастенические ошибки могут появляться и у слабых де­тей, нет ничего удивительного, в рамках общей слабости это понятно.

О чем свидетельствует то, что в состоянии переутомления легастенические симптомы могут выступать также и у нелега-стеников? Переутомление означает, что проявления личности затруднены. Это сказывается в поведении переутомленного че­ловека, и это может переживать в таком состоянии каждый. За­трудненное выражение личности, задержанное вмешательство "Я" мы могли бы рассматривать как один из факторов, ответ­ственных за возникновение легастении. Мы считаем это пони­мание подтвержденным, если преходящее действие этого фак­-тора в состоянии утомления вызывает легастенические ошибки в совершенно необычных местах.

И если, наконец, почти у всех начинающих школьников выступает преходящим образом реверсивная тенденция, то как раз этот факт является не возражением против специфи­ческого характера легастении, а со всей отчетливостью свиде­тельствует о том, что это нарушение имеет нечто общее с опре­деленным моментом детского развития. Легастеник - из-за за­держки созревания своей личности - остается на той ступени развития, которую нормальным образом быстро проходит начи­нающий ученик. Это было указано в IX главе.

Задержанное созревание личности, запоздалое вмешатель­ство "Я" лежит в подоснове всей проблематики легастении. "Я" живет в воле, и поэтому легастения оказывается проблемой во- ­ли, а не проблемой интеллекта, как это могло сначала показать- ­ся. В этом ответ на поставленный в начале этой главы вопрос, не опирается ли обучение письму и чтению еще на иные ду­шевные способности, кроме чисто "познавательных".

Вообще сегодня есть мнение, что легастения может быть установлена и ее лечение может быть начато, самое раннее, на втором школьном году. Определенные предвестники запазды-

116

вающего вхождения "Я" заметны задолго до проявления соб­ственно легастении. Это делает возможным профилактическое лечение.

Прогрессирующее вчленение "Я" в ходе детского развития происходит тремя большими принципиальными шагами: в ходьбе, речи и мышлении⁴². При этом под "ходьбой" понимают все формы движения, все моторные явления, связанные с пря-мостоянием человека.

На каждой из этих трех ступеней для позднейшего легасте-ника возникают трудности, указывающие на задержанное вме­шательство "Я". На стадии "ходьбы" это бросающееся в глаза моторное беспокойство. Движения часто угловаты и недоста­точно координированы².⁴³.⁴⁴. Долго сохраняются движения ран­него детского возраста, такие как ходьба носками внутрь. По­вреждения двигательной организации проявляются в слабости мышц и соединительной ткани конечностей⁴⁵. Моторным от­клонением является также частая леворукость, которую мы рас­сматривали прежде всего с точки зрения латеральности.

Обучение речи часто запаздывает, и речь зачастую остается неотчетливой, расплывчатой или заикающейся. В этой акусти­ческой области встречаются также трудности в различении умлаутов и звонких и глухих согласных.

На ступени мышления, на которой легастения уже обнару­живает себя, расстройства проявляются также в слабости кон­центрации и в склонности к небрежности⁴⁶.

Указанные здесь симптомы на трех ступенях, ходьбы, речи и мышления, являются выражением запоздалого вмешательства "Я". Если нам удастся уже в дошкольные годы помочь осущест­вить соответствующее возрасту вхождение "Я", мы предотвра- ­тим могущую позднее наступить легастению. Все, возбуждаю- ­щее здоровым образом детско-творческую деятельность, служит этой цели. Прежде всего годятся все — сегодня, к сожалению, уже почти отмирающие — подвижные детские игры. Оживить их снова — одна из главных задач детского сада. Иначе это означало бы отмирание творческих сил в ребенке, и если уже в детсадовском возрасте будут начинать с обучения письму и чте­нию, это скорее будет способствовать легастении.

117

Легастения может подвергаться лечению уже в своих пред-формах в двигательной и речевой областях, еще до своих соб­ственных проявлений. Детские игры как упражнение в сенсо-моторике являются одним из лучших средств для развития дви­гательных способностей. В том же направлении действует детс­кая форма эвритмии, так называемая бэби-эвритмия. - Рифмы и песни также позволяют позаботиться о речи соответствующим этому возрасту образом. - Так здоровое воспитание в дошколь­ном возрасте может подготовить способности, которые позднее используются при обучении чтению и письму.

118

XI